上海市奉贤区实验小学

奉贤实验小学成立于1994年，位于上海市奉贤区南桥镇。就像每一所被命名为“实验”的学校一样，奉贤实验小学从发展之初就有一个高起点：硬件，学校有东西两个教学区，学校有各种专用教室，18间教室和一个高性能的校园网；在软件方面，在学校的113名教师中，有55名教师拥有小学高级职称，几乎占教师队伍的一半。校长金哲民也是小学语文特级教师，在上海乃至全国小学语文教学界享有一定的声誉。奉贤区实验小学在硬件和软件上都堪称名副其实的“梦之队”。这支“梦之队”在过去的十年里，确实在奉贤，甚至在上海教育界创造了自己的世界。——个国家体育先进集体在这里。这里有：所科技特色学校。城市的绿色学校在这里，城市的高级道德教育小组在这里。它也是上海课程和教材改革的研究基地、上海素质教育实验学校、中国创意社会创意教育委员会实验学校、上海教师自我培训基地、上海师范大学教育实验基地和上海家庭教育实验基地。奉贤实验小学像每一所优质学校一样，在办学声誉方面遇到了许多矛盾，吸引了很多学生，但同时也带来了教学设施不足、场地拥挤、师资力量不足等问题。然而，学校的管理层非常清楚硬件问题很容易解决。就学校目前的办学状况而言，没有必要担心教学质量。但是，作为一所“高水平办学”的学校，要想在此基础上进一步发展，就必须总结和提炼形成学校特色的规律和理论基础。校长金哲民说，“缺乏一个有利于实现学校发展目标或形成学校特色并指导学校教育的综合性课题。这是影响学校发展的症结所在。”基于这种认识，奉贤区实验小学把学校的办学目标作为中心任务。奉贤实验小学三年发展规划中，学校的办学目标：即学校的发展方向，是这样表述的：“学校的标准价值”不是选择适合教育的学生，而是创造适合每个学生的教育。学校教育的基本任务是尽可能为每个学生提供适合其潜能发展和个性发展的充分的教育条件和机会。学校的基本目标是对所有学生的终身发展负责。金哲民向记者解释了确定这样一个“发展方向”的初衷：“在许多人眼里，“实验学校”是培养“高素质”学生的摇篮。正因为“实验”学校提供了各种教育和教学实验，一些实验学校毕业的学生在进入更高一级学校时会显得有些“与众不同”，但与此同时，我们必须认识到，“实验”不应针对智力超常的个别学生。然而，它应该是一个更广泛的学生群体。如何在不丧失自身“实验”特色的前提下发展实验学校，更好地为全体学生服务，是“实验”学校在进一步发展中需要解决的问题。可以说，确定这一办学目标最重要的是通过实验处理好“普及”与“提高”的关系，通过实验让学生同时具备“个性”和“综合”素质。奉贤区实验小学在处理“普及”与“提高”的矛盾时，把矛盾建立在最能体现学校特色的校本课程上。镶嵌式——将学校特色嵌入校本课程每个学校都有自己的特色，这些特色是在长期的办学过程中逐渐积累和形成的 《象棋》是奉贤实验小学最具特色的校本课程。奉贤实验小学的小棋手在各种比赛中为“真小”赢得了多个市级甚至全国第一名。这已经成为最有影响力的“真正的小”品牌。奉贤实验小学负责这门课的老师沈回忆起1994年学校的“象棋”特色。当时，人们认为“象棋”可能有助于发展学生的智力和逻辑思维，所以决定把它作为一个项目。“象棋”已经成为学校的“课外兴趣小组”。同时，一些学习成绩好的学生被选中参加。1996年，学校决定普及“象棋”作为“校本课程”。所有进入奉贤实验小学的学生在入学的头两年，即一、二年级，每周都上一堂“象棋”课。在高年级，“国际象棋”是一门可供学生选择的选修课。有特殊技能或感兴趣的学生可以使用“会议”中一些更难的策略来参加会议。再往上，学校也有一个“象棋队”,“象棋队”的小队员必须代表学校参加各种主要课程。经过一段时间的“实验”，效果立即出现了。奉贤实验小学的学生一直在全区数学考试中名列前茅。经过科学的对比分析，得出结论：参加过象棋训练的学生逻辑思维能力高于没有参加过象棋训练的学生。金哲民说：“国际象棋”课的“真小”是“校木”课“真小”建设理念的最好注脚。学校的基本任务是提高全体学生的综合素质，在低年级普及“国际象棋”，为学生的可持续发展奠定基础，并为这方面的特殊人才提供在高年级选择的机会。这种“校本课程”不仅保证了“实验”学校的“实验”性质，而且保证了学生综合素质的提高，也使学生的“个性”得到充分发展，从而真正形成学校的特色和品牌拓展——拓展和完善《读古诗》的规定课程，是另一门“实用小”的“校本课程”。然而，“读古诗”的源头是语文课中的一项活动——“每周一诗”。在奉贤实验小学，老师将安排学生在每节语文课开始后5-10分钟内背诵古诗。随着时间的推移，学生对古诗的兴趣越来越浓厚。因此，学校将把“读古诗”作为校本课程，并将其从原有的学科课程中分离出来。该课程的负责老师夏春群说：“与象棋相比，读古诗更注重培养学生的形象思维和文学素养，这也是学生可持续发展不可或缺的素质之一。自去年起，我们为初、高年级编制了两套“校本课程”教材。在初中语文教材中，我们旨在提高学生的文化底蕴，并逐步渗透到语文教学中；而在高中语文教材中，我们更注重学生的差异，让热爱文学、真正有才华的学生能够欣赏甚至创作。“揉泥”和“读古诗”一样，也是由原来的学科课程发展而来的校本课程。过去，艺术教师开发“实验”课程只是为了活跃课堂气氛，也是为了利用郊区学校丰富的当地资源。出乎意料的是，这个“实验”并没有被一劳永逸地接受。结果，教室里的“捏泥”逐渐走出教室，成了侮辱孩子的最爱。学校甚至利用这个机会将学生自发的“捏泥”活动发展成学校一年一度的“捏泥节”。现在，“捏泥”已经被固定为一门校本课程。金哲民说：“在学校里，除了发展智力教育之外，提高学生对艺术的兴趣和欣赏能力是非常重要的。在郊区县，由于城市里各种艺术资源的缺乏，学校往往心有余而力不足。 然而，我们利用郊区县农村地区的特点，重新定义了“揉泥”一词。我们把美育的功能渗透到校本课程的教学中。在“捏泥”这一术语中，我们引导学生欣赏国际艺术大师的雕塑作品，让他们了解世界美术的发展，从而提高学生在游戏中的文化品位。「发展校本课程在很大程度上取决于教师的知识背景。一些学校甚至扩展了校本课程，因为一两个老师除了学科知识外，还有一两项技能。这种校本课程建设方式使得课程成为学校的摆设，课程的可持续性和发展性无法得到保证，在校本课程开发中更不可能逐步发展学校特色。金哲民对这个问题的回答是让所有教师都参与校本课程的开发和实施。此外，开展这项工作的起点是学校的教育研究。学校对教师教育科研项目的要求是，个科研项目必须是“有利于实现学校发展目标或形成学校特色的实验项目和课题”。金哲民说，校本课程往往是一个主题，在这个主题下，每个教师都可以根据自己的实际情况找到自己的子主题。这样，每位教师不仅有机会参与校本课程的开发，而且避免了教师的一念之差，无法形成合力，无法形成学校的品牌课程。奉贤实验小学有一个名为“环境教育”的校本课程，学校成立了一个专门的《运用现代教育思想，在小学基础教育中提高环境教育质量的实践研究》研究小组。学校提出采用学科渗透的方法，要求根据各学科的特点和教学要求，结合学校提出的各年环境教育目标，对相关教学内容进行全面规划和组合。根据这一要求，每位教师都设置了一个子话题：例如，美术老师的题目是01030:音乐老师的题目是01030:自然老师的题目是01030:社会课老师的题目是010301303360，语文老师的题目是《利用学科教学，打开欣赏美的窗户》，等等。在编写“环境保护教育”校本课程的教材时，学校要求每个参与实验的教师在一个学期内找到3-5份能够渗透环境保护教育的自编教材。在教师的努力下，奉贤实验小学形成了自己独特的环境教育课程体系。自然科学主要教育学生系统的自然知识，如空气污染、水污染、食物链、土壤侵蚀等。思想品德课对：名学生进行了节约用水、安全用火和环境保护相关法律法规的教育，课外调查报告和小论文写作方法也加入了语文课程。在指导部门组织的优秀教案评选中，教案和环保教育相关学科的渗透率达到100%。