原题目：30个专业学位类别如何接受个性化“体检”
11月27日，国务院教育指导委员会办公室发布《全国专业学位水平评估实施方案》(以下简称《方案》)，决定全面启动国家专业学位水平评估，重点评估金融等30个专业学位类别。
本次评估有哪些亮点？评估采取了哪些具体措施来促进道德教育建设、产教结合和大学特色发展这一根本任务的落实？
重点评估金融等30个专业学位类别
经过近30年的发展，我国专业学位研究生教育已设立专业学位类别47个，硕士学位授权点5996个，博士学位授权点278个。专业学位在适应经济社会发展需要、完善人才培养体系、服务教育强国战略等方面发挥着重要作用。
专业学位等级评定是按照专业学位类别进行的等级评定。2016年4月，对包括法学在内的8个专业学位类别进行了专业学位水平评估，293个合格单位和650个专业学位授权点均参加了评估。国务院教育督导委员会办公室负责人表示：“试点工作在制度设计、专家评估、声誉调查和结果公布等方面进行了有益探索，为综合评估工作奠定了良好基础。”
本次评估的原则包括：以立德庶人为重点，突出职业道德；注重培养质量，强化特色定位；关注行业需求，强调专业能力。评估对象为金融、应用统计、税务、国际商务、保险、资产评估、审计、社会工作等30个专业学位类别。
“评估对象有限，并非所有培训单位和授权点都必须参与评估。有时间限制，特别要求通过专项评估或合格评估的专业学位授权点参与，强调基本标准和质量是基础和底线，体现循序渐进、持续改进的理念，不求一蹴而就。”北航研究生教育研究中心主任马永红分析说，这个评价还是有试点意义的，体现了对专业界的充分尊重。比如考虑到最大工程学位类别的复杂性，这次不要求参加评估。
专业学位研究生教育以专业实践为导向，注重实践和应用，是为各行各业培养高层次应用型人才的教育。目前，我国近60%的专业学位学生，主要集中在研究生阶段。统计显示，2009年专业硕士招生人数仅占硕士招生总数的15.9%，而2020年我国专业硕士招生人数达到60%左右，基本实现了“十三五”专业硕士招生目标。
吉林大学高等教育学院副教授张表示：“目前，我国专业学位博士的比例仍然极低，专业学位毕业生的培养模式和资助体系也不理想。很多大学甚至在应用学术型研究生的培养模式。《方案》的推出，将有效保障专业学位研究生教育培训质量，提升专业学位研究生的实践创新能力。”
按专业类别设置36套指标体系，开放性“留白”
《方案》提出评价应以人才培养质量为重点，围绕“教、学、做”三个层次，构建教学质量、学习质量和职业发展质量的三维评价体系。指标体系包括三个一级指标、九个二级指标和15~16个三级指标，重点是教学质量、学习质量和职业发展质量。
在教学质量方面，《方案》把思想政治教育的特点和效果放在首位。聚焦“三育”综合改革。同时，它强调对
在学习质量评价方面，《方案》分别对学习成绩和学生的习得感提出了明确的要求。强调学生综合运用知识解决实际问题的能力和学习成果的实践创新。同时，强调学生的实际习得感和长度。通过问卷调查，考察学生在实践能力、创新能力、综合素质提高和知识体系建设方面的获得和成长感，尤其是研究生专业能力的提高。此外，职业发展质量还包括毕业生质量、雇主满意度、服务贡献和社会声誉。
在马永红看来，这个评价体系重视学生成长的视角，试图体现结构的简单性。由教学质量、学习质量、职业发展质量三大部分组成，三级指标不多；将评估中心直接收集的量化指标和参与点提供的典型案例与声誉调查相结合，可以从不同的信息途径更好地展示专业学位毕业生的个人和整体素质。
“通过对学生、毕业生、用人单位和行业专家的大规模多学科问卷调查，我们可以从四个维度看到人才培养的绩效。”国务院教育指导委员会办公室负责人介绍，“从学生角度看，从毕业生角度看满意度，从用人单位角度看匹配，从行业专家角度看口碑。”
国务院教育指导委员会办公室负责人也介绍说，指标体系要分类别设置。在统一的指标体系框架下，应根据每个专业学位类别或领域的培养特点，设置36套指标体系。比如艺术专业学位类，要根据舞蹈、电影等领域设置7套指标体系。利用有代表性的成果、典型案例和开放的“空白空间”，高校可以自主选择和自我报告，充分体现自己的特色和贡献，最大限度地发挥不同高校的优势和亮点。
增加研究生教育改革灵活性和专业性
《方案》，评估流程包括参与确认、信息收集、信息验证、专家评估、问卷调查、权重确定、结果形成与发布、持续改进八个环节。同时，实行“无纸化”提交，所有材料均通过电子文件评估系统提交，不再提交任何纸质材料。
《方案》提出按照“随机性、保密性、回避性”的原则，选择思想政治教育专家、专业学位专家、行业专家逐项进行定性评价；建立专业学位专家库，拓展具有丰富实践经验的专家资源，制定专家评价标准和指南；采用基于定量数据和证据的专家“融合评价”，提高专家评价质量。
此外，为评估体检和诊断的功能，根据需要向相关单位提供分析服务报告。各学位授予单位根据评估结果或分析服务报告，调查专业学位研究生教育的薄弱环节和存在的问题，提出有针对性的持续改进措施，促进研究生培养质量的持续提高。
张表示，虽然目前全国共有47个专业学位类别，但我们需要清醒地认识到，实际上，地方人才市场对专业人才的旺盛需求不会在短时间内下降，许多产业领域急需和稀缺的高层次应用型人才尚未纳入现有专业学位目录。同时，现有的专业学位类别过于笼统宽泛，与人才市场实际需求的专业知识结构和能力素质相差甚远。他说：“简而言之，现有的专业学位类别在数量和质量上不能充分有效地应对和满足社会需求和人才市场的实际需求。”
张
