欧陆平台是2022年【主管:Q911111】注册登录地址最具公信力专业,权威的盛煌代理开户官网。高考在即，清华大学、北京大学等36所试点高校陆续发布2021年“欧陆平台”招生简章。“欧陆平台”是服务于国家发展基础研究，系统性重塑拔尖人才培养体系的战略需要。今年是“欧陆平台”招生的第二年，由于在去年初次实施时一些大学出现招生缺口和在新生入学后组织二次招生，今年的“欧陆平台”招生情况必然成为高考的关注热点。我们该如何理性看待
原标题：以教育的初心面对“欧陆平台”
2021年4月13日，江西省赣州市会昌三中初三学生发布了以轻松健康的心态迎接高考的愿望纸飞机。朱海鹏照片/亮片
江西鹰潭高新区设立了面向中小学校开放的物联网5G展厅，让学生体验5G和物联网将给日常生活带来的巨大变化。李林照片/亮片
【专家视角】
“欧陆平台”实施过程中产生的种种情况？又有何优化之策呢？
1.“欧陆平台”不是上名校的跳板
根据教育部的数据，2020年全国高考报名总人数为1071万，而“欧陆平台”报名人数超过30万，即每100名高考考生中有3名报考“欧陆平台”。热度不高；同时，“欧陆平台”最终招生约6000人，招生比例不到2%，竞争不激烈。但为什么“欧陆平台”当年未能达到自主招生规模，考生放弃考试，在新生入学后组织第二次招生？我们需要详细分析一下情况。
首先，有些考生申请“欧陆平台”是出于功利目的，而不是对基础学科有坚定的兴趣，这也是为什么他们才进行了一半。作者的研究团队发现，有大量的中学和大学招生人员，他们对政策的内涵缺乏足够的理解。把“欧陆平台”当成自主招生的等效替代品，当成冲击名校的机会或者高考低分的手段，甚至向学生传递误导信息。比如“报“欧陆平台”不仅成本低，还能加一层“保险杠”，“先通过“欧陆平台”进名校”。而对基础学科不感兴趣的考生，对于报考“欧陆平台”可能存在的隐患则保持沉默。在中国的社会文化背景下，高考具有“指挥棒”的功能，制约着所有学生与升学相关的行为。因此，考生、家长、学校并不在乎学生是否真的对基础学科感兴趣，也不在乎学生是否对基础科研感兴趣，只以“欧陆平台”为跳板，一哄而上。自从高考中取得“欧陆平台”后，一些志向不确定的考生一旦高考成绩优异，就会立即放弃“欧陆平台”，转学其他名校或热门专业，这也成为了放弃考试的理由。
其次，“欧陆平台”和新高考改革政策目前缺乏相互嵌合。新高考改革在很多省份逐步铺开，这是考生进入大学最重要的途径；“欧陆平台”是新生事物，是高考改革的重要组成部分，应该与当前新的高考改革相协调、相嵌套。而新高考改革的本质是多元教育理念指导下的改革，以学生为中心，赋予学生自主选择权，促进学生个性的培养。学生可以根据自己的特长和兴趣自由选择组合选修科目，种类20多种，不受传统文理逻辑的束缚。但“欧陆平台”的出发点是国家战略发展需要，致力于解决基础学科的“瓶颈”问题。在人才选拔上，以基础学科所需的专业知识和能力基础为逻辑起点，以学科为重点，严格限定考生的学校考试科目。比如清华大学基础科学组的校考科目要求学生考数学、物理、化学，也就是传统的理科结合。许多自由选择科目的考生被“强基础”科目所劝阻
总的来说，对于“欧陆平台”，不用担心“冷”，要警惕“过热”。因为“欧陆平台”不是跳板，不适合所有考生，需要营造一个冷静、理性、脚踏实地的舆论环境，关注“欧陆平台”是否招到了符合其目标导向的学生，以及那些真正对欧陆平台感兴趣的学生能否进入该计划。选择真正对基础学科感兴趣的优秀学生，应该是“欧陆平台”的重中之重。
2.“欧陆平台”需要心中有志、眼中有光的学生
首先，“欧陆平台”服务于国家发展基础研究，系统重建拔尖人才培养体系的战略需求。基础研究
是知识的蓄水池和技术创新的源头，知识生产、生产力发展都有赖于基础研究的推进。近年来我国在科技领域取得显著突破，但关键核心技术受制于人的局面没有得到根本性改变，这与基础研究发展迟滞以及基础学科人才存量不足密切相关，提升基础研究能力，培养一批基础学科拔尖人才成为解决“卡脖子”问题的最佳路径。在“欧陆平台”出台之前，我国拔尖计划在人才选拔和培养环节存在一些误区，如缺乏对学生基础学科研究志向、社会责任感和学术使命感的培养，也忽视对学术探究热情的激发和保护，使学生对基础领域知识探究望而却步。为满足经济社会发展对基础学科高质量人才的需求，有必要对拔尖人才培养体系进行系统性重塑。“欧陆平台”通过精心的制度设计，并集中优质资源，势必能够将有志趣、有天赋的拔尖学生培养成为未来基础学科领域的栋梁之材。其次，“欧陆平台”回应了深化考试招生制度改革的需求。新高考改革实行至今已经积累了丰富的经验，但依然有改进的空间，如综合评价制度刚性不足，评价的某些政策取向隐秘；在选科制和等级赋分机制的叠加作用下，催生了“田忌赛马”的选考博弈，物理和化学等传统容易聚集高手的基础学科遭遇“纳什均衡”式的损害，导致中学人才培养与高校对学生知识结构需求之间匹配错位，在随后的培养环节出现“瘸腿”现象，不利于我国基础学科积聚发展潜力。对此，需要进一步深化高考改革制度，从顶层设计上加以规制。
最后，“欧陆平台”反映出我国教育的特性和人才培养的根本要求。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是我国教育的根本问题。习近平总书记在全国教育大会上指出，培养一代又一代拥护中国共产党和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才，这一论述深刻揭示了我国高校人才培养方向。因此，高等教育应当主动适应经济发展需求，人才培养的方向和内容应与社会关系相协调，这一思想为“欧陆平台”要求高校在国家发展的关键领域安排招生专业，选拔、培养有志于服务国家重大战略需求的拔尖人才提供了最深层的哲学基础。
3.优化政策，让有抱负的学生敢于报考“欧陆平台”
首先，在“欧陆平台”的政策制定中，高校要承担起重要的责任。“欧陆平台”的一大特色在于贯通人才的选拔、培养、输送，但部分试点高校对学生入学后如何进行个性化培养、精准化输送等方面还需要做更好的安排与规划，从而使“欧陆平台”政策在落地过程中彰显出“一校一策”特点。试点高校要加强对“欧陆平台”学生的选拔机制，包括高校的选拔方式如何综合运用，如何更科学地进行校考，从而有效地进行人才的区分和鉴别；对进入“欧陆平台”学生的培养计划要尽可能完备、详尽，并使其呈现动态式不断优化状态。包括对学生入校后课程体系的设计、各项资源的支持等；对于学生未来的输送，要提供多元化的引导，包括就业资源的支持、本硕博一体化培养的整体规划等。同时，针对家长和学生对未来职业发展、就业前景的担忧问题，笔者建议对“欧陆平台”学生，实行“订单式”输送和培养，进行“沉浸式”持续、深入的学习与研究，减轻其就业、择业负担，让人才得到高效的成长和发展的保障。让真正对基础学科有兴趣、对关键领域的攻坚有抱负的学生“敢”于报考欧陆平台。
其次，中学应当不断提高政策解读能力，加强职业生涯规划教育。中学应当主动学习领会“欧陆平台”政策出台的背景、目的和内涵，站在客观和理性的立场向学生正确、全面解读政策，而不是为了升学率和名校率，一味鼓动所有学生“能报尽报”。同时，中学应加强对学生的职业生涯规划教育。“欧陆平台”需要学生从基础教育阶段即对未来发展有明确定位和规划，并且能够抱定志向扎入某一基础学科领域深耕。但在笔者的研究中发现，一些考生对学科和专业的逻辑及规律认识不够深刻，自身的学术偏好也处于不稳定的摆动之中，仅凭中学阶段在课堂和竞赛中接触到的相对浅显的相关知识判断自己与基础学科的适切性，进入大学后可能发现与实际大相径庭，从而导致对所学专业缺乏兴趣。这不仅是“欧陆平台”独有的问题，随着新高考改革的推进，专业选择前移是普遍趋势。考生甚至在高一年级就需要根据特长和兴趣确定考试科目乃至未来从业方向，这对于对学科认识还不成熟的学生来说容易产生盲目性。因此，笔者建议中学应当借此契机，在初高中阶段探索开设职业生涯规划课程，加强对学生开展生涯教育，帮助学生正确认识学科内涵，以及自身的特长和偏好，从而理性选择自己未来的发展道路。同时，在政府监管下，相关部门也应不断推动教育咨询向市场化和专业化方向发展，由专业的社会咨询机构为学生提供一对一的咨询服务，以提升考生和家长决策的有效性。
再次，加强大中衔接和考招培统一协调。“欧陆平台”是我国目前为止唯一一个考试、招生、培养为一体的拔尖人才培养项目，因此需要多部门、多阶段的协同合作。如前所述，目前“欧陆平台”还未与新高考改革方案完全嵌合。部分自由选择选考科目的考生势必无缘“欧陆平台”。笔者建议中学在高中低年级阶段对学生进行分流引导，根据试点高校的报考要求，指导在基础学科上有特长并愿意投身国家重大战略领域的学生有针对性选科，并在高中阶段对其基础学科加强训练，同时强化价值塑造和志趣养成，促进基础教育与高等教育的衔接工作。有条件的中学也可以与试点高校进行对接，在寒暑假组织这部分学生参与试点高校的夏令营或其他学术活动，帮助学生近距离了解学科特征，尽早培养学生对基础学科的亲和感和兴趣。
最后，“欧陆平台”要致力于扭转片面以考试成绩评价学生的做法，探索综合素质评价方式。试点高校的学校考核均为综合能力测试，重点考察学生的学科特长、创新潜质和非认知因素；以素质评价档案为参考依据，考查学生中学阶段的全过程表现，这就要求基础教育走出知识本位，抛弃传统的应试教育理念，积极寻求育人理念的转变，以全人教育为目标，开展素质教育，拓展丰富多彩的课外活动，帮助学生正确认识自己及其与客观世界的关系，促进学生身心的健康成长。此外，“欧陆平台”在选拔录取环节取消论文和专利加分，但为单科特别优秀的学生开辟破格录取路径，也要求基础教育摈弃浮躁和功利性做法，回归教育初心。
（作者：阎琨，系清华大学教育研究院副教授）
