中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》(以下简称《意见》)提出，到2022年，学校美育评价体系将逐步完善；探索在中考改革试点中纳入美术学科。一石激起千层浪，引发了学校、老师、家长的热议。许多家长担心这项措施会增加学生的负担；还有一种舆论认为，重视美育是好的。但目前学校的审美教育只上美术课和音乐课，也存在着用智力和技术指标代替培养审美人的过程的功利化和简单化倾向。那么，学校美育应该如何应对“测试指挥棒”的到来，应该增加哪些课程才能达到更好的教育效果？对此，记者采访了家长、校长和专家。
第1课 以素养为导向，处理好育分和育人的关系
“美育一旦加入中考，不论分数高低，为了进入理想的高中，孩子必须在美育上投入大量精力，这对家长和学生都是一种负担。”记者发现，自该文件公布以来，各家长网上社区的讨论一直很活跃，很多家长开始“抱怨”。市场上很多培训机构已经开始“顺势而为”，进一步放大了家长的焦虑。
对此，教育部体育卫生与艺术教育司副司长万立军在接受媒体采访时表示，2022年中考不要求全部推出艺术类考试，也不要求具体分数。以及“学校教什么，我们就考什么。”考试的内容是课程内容，不会给学生增加太多负担。
华东师范大学教授李政涛认为，美育应该纳入中考。他认为，只有通过考试，社会各界才能真正重视美育。但是“关键是怎么进去。探索中考的最佳进路，不仅要提升美育的价值地位，实现美育的教育功能，还要与其他学科和其他“教育”相结合。还要处理好考试与教育的关系，教育与教育的关系，教育人，教育人。”
北京市海淀区师范学校校长罗宾提出：“对美育的评价应该是对艺术素质的评价，而不是对资优学生高分的评价，而是对素养的定位，要求学生学习一定的艺术，学习基本的理解、审美和判断。不过要制定详细的评价标准，家长也不用急着送孩子去补习班。”罗宾还指出，在以前的教育中，每个人都会强调美育，但缺乏实践的把握。“重新强调美育不仅是国家的要求，也是我国社会发展到一定程度、生活水平提高、经济发展水平提高后，提高教育质量的客观要求。美育课程以前有过，但是‘做的好不好不一定’，比如饭后餐饮。这项政策把‘配餐’的地位提高到了‘正餐’，让学生‘好吃’，让学生不仅缺乏营养，还‘吃好’。”
从学校的角度来说，做好学校美育，也可以避免家长赶去校外培训机构。重庆彭水苗族土家族自治县实验中学校长何说：“只要从学习的初级阶段就实施提高学生艺术能力，中小学建立健全艺术课程体系，完善评价机制，以学生为基础，实施个人提升计划，就完全可以避免‘功利性家教’和‘砸钱补课’现象。在保持艺术课堂教学主体地位的同时，必须积极开辟第二课堂，将校园活动与艺术评价相结合，全面营造学校的艺术氛围，更重要的是将美育融入校园文化。"
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然而，校长何坦言，学校仍然面临着师资力量不足的挑战，难以承担起未来美育建设的重任。“学校有1278名学生，只有2名专职音乐老师，2名专职美术老师和2名兼职书法老师。这种教师储备远远不够。只有担任艺术导师的教师才能从其他专职教师中选拔。”
对此，李政涛认为，我们不仅要注意教师的数量，还要注意教师的质量。“在后续的教师培训、教师培训和教师发展中，要渗透美育的内涵，提升教师的审美能力，这也是新时期教师的新基本功和新素养。教育者先美，课堂才美，学生才美。"
针对可能出现的师资短缺，北京交通大学建筑与艺术学院副院长张野认为有三种解决方案：“第一种是适当增加课时，但这可能会导致师生互动不足。所以我觉得可以借鉴疫情期间的经验，采取大规模开放线上课程和线下教学相结合的形式。如果理论课部分在大规模的开放线上课程中讲授，相当于腾出一部分课堂容量，进行线下实践教学。其次，可以进一步推广虚拟仿真教学，根据课程所需的场景搭建相应的实验平台，让学生用海量开放在线课程的内容进行学习。有什么不懂的问题可以给离线辅导，这样老师的压力会小很多。第三，我认为获得学分的方式可以多一些元，可以采用打卡等非课程方式，将一门课程分解成若干活动，满足毕业前的总次数。”
很多人认为加强西部农村和偏远地区的美育建设更难，而罗宾认为农村教师和少数民族地区的教师只是有优势。“少数民族地区的美育元素更多，包括民族歌舞，这些资源也可以‘回馈’其他地区。我们培养了70多名云南专员，各族教师能歌善舞。”
甘肃省东乡族自治县实验小学因地制宜整合教材。比如音乐课重点是学生熟悉的东乡族“花儿”，美术课带领学生制作符合当地民族特色的手工作品。校长唐志立认为，农村丰富的自然环境可以引导学生欣赏自然风光，培养他们的审美能力。同时，学生可以参观民间博物馆、图书馆、美术馆等。让孩子有审美体验和讨论。”既锻炼身体，又能感受自然，亲近自然，体会自然之美。这些都可以通过现有的美育教师来实现。"
第2课 提升教师审美能力，课堂美起来，学生才能美起来
“未来的工程师和城市建设者能更好的理解美学吗”？如何让工科学生接受美育课程，是北京交通大学一直在探索的问题。为此，他们为机械学院的学生开设产品设计课程，讨论产品如何变美；《艺术与科学》课程通过引导工科学生发现艺术与科学的相似之处，如尺度、比例、黄金分割、流线与空气动力学的关系，让学生体验到“以不同的方式达到相同的目标”的快感。
张野从现实中发现，小学、初中、高中的课程体系在审美认知的建构上相对欠缺。“《意见》构建了从学前教育到大学的美育体系，我觉得很有价值，因为美育水平是系统的。解决中学阶段的‘知识’水平，夯实基础；真正提升你在大学层面的审美意识。”张叶说道。
罗宾认为，学校应该在课程体系中树立“大美育”的理念，全面开放国家规定的必修课，同时可以增加选修课，为学生提供更多的选择。“对于有特殊特长的学生，也可以指导他们去艺术团学习。此外，还应该有审美教育的跨学科整合。比如语文科，涉及小说、剧本片段，可以组织学生创作教科书剧；英语学科可以编英剧；美育也可以与劳动教育相结合，比如手工制作一件工艺品，引导学生考虑颜色、比例、大小；美育也可以和体育融为一体，比如拉丁舞就是体育舞蹈；或者结合非物质文化，泥人张、糖人、风筝、景泰蓝等等都有独特的美感和韵味。学校要协调好各科的教学资源，管理干部和教师要敞开心扉，共同寻找美育的切入点。”罗宾说。
张掖对此表示赞同。“首先，教师要有这种转变，对美育的认识要从‘手’转变为‘脑’。以前的舞蹈课可能是教学生跳几支舞，小提琴课可能是让学生达到一定的水准。我觉得这个想法是基于‘手’的。艺术其实是相通的，所以要有“大美育”的观点，引导学生对人类的各种艺术形式有一个大致的认识，让学生通过案例化、研究化、沉浸式的教学，提高整体的判断力，学会识别和欣赏，自觉屏蔽丑恶的事物，认识美好的事物。学生最终会成为热爱生活，善于发现生活之美的人。”
