标题：这个95后女孩和山里娃一起写了一千多首诗。
"棉花丰收了."三年前，语文老师李柏霖在学生的试卷上读了一句话，开启了一段诗意的旅程。
1996年出生，任教于湖南省怀化市会同县苏玉希望小学。这是一所位于偏远山区的乡镇学校，大约一半的学生是留守儿童。李柏霖是来和孩子们一起写诗的。
列夫托尔斯泰说，诗歌是燃烧在人们灵魂中的火。
这火温暖并照亮了山里的童年。
种下诗歌的种子
地处武陵山区的会同县，是全国主要的劳务输出县。苏玉希望小学距离县城约6公里。学校很小，有点过时。眉弯眼笑的李柏霖已经在这里工作五年了。
有一次，一个8岁的孩子在作文里写道：“等我长大了，我一定会陪着孩子学习，否则他们学不好。”
念着，她久久不能平静。一些孩子沉默和叛逆的背后是被忽视的情感需求和表达欲望。
看着这些孩子，李柏霖仿佛看到了自己小时候因为家庭尴尬而变得内向自卑的自己。“我没有和老师说话，但是老师主动理解我，陪伴我，给我力量。”这股力量促使李柏霖走上讲台。——师范教育六年后，她回到家乡，在一所乡镇小学当语文老师。
“什么样的语文教育才能给孩子更丰富更美好的精神世界？”这是李柏霖首先想到的。
很快，目光就落在了诗歌上。诗歌可能是儿童情感的出口和寄托。
起初，很多人不理解。“教山里娃写诗有什么用？”“如果你学会写诗，你能成为诗人吗？”……
是孩子们聪明的话语给了她坚持下去的信心。
“大概，冬天是梅花的心上人。”当我第一次读到这句话时，李柏霖感到内心有一种微弱的震撼。写诗的孩子告诉她：“冬天好冷，梅花坚持开。一定是因为梅花想看冬天，彼此相爱。要是爸爸妈妈像梅花和冬天就好了。”
诗歌不能解决所有问题。
但是诗歌可能是找到答案的关键。
静待语言的花朵
什么是诗？
“玫瑰不是诗，但玫瑰的芬芳是诗。”这是李柏霖最喜欢的答案。
她坚信，在孩子能够看到生活的诗意之前，他们应该先看到、听到、闻到和触摸这个世界。因此，在语文课上，她鼓励孩子们和蚱蜢一起玩耍，和草说话，和微风分享秘密.诗歌是免费的，诗歌写作课也是。
起初，孩子们玩得很开心，但他们不想记录自己的心情。李柏霖并不着急。“想写就写，不想写的时候，把不想写的感受写下来也不错。”
然后，一个孩子写了一首《不会写诗》，李柏霖很好地收集了它。
“纯真的表达非常珍贵。”她对儿童诗歌的理解与层次和层次、修辞和对仗无关。有时，她甚至在黑板上画九个正方形，让孩子们填写单词，选择单词，造句来启发他们。
很多时候，儿童诗不是一次形成的。李柏霖没有催促或修改，而是耐心地问了——个问题。
有的孩子写了“蓝天”，又划掉了。
“蓝天让你想起了什么？”“大海。”
“海里有什么？”“有鱼。”
“天上有什么？”“有云在移动。”
“鱼能做什么？云能做什么？”"鱼会唱歌、跳舞和吐泡泡."
孩子愣了一下：“喂，云怎么不吐泡泡？”
就这样，在问答中，表达逐渐变得清晰。
慢慢地，孩子用词更大胆，想象越来越疯狂。儿童诗歌越来越美，有天真浪漫的语言之花。
叩开孩子的心门
诗歌的意义对每个孩子来说都是不同的。
有的孩子性格内向，诗歌成为表达的出口。“我姐姐被打是因为我打碎了花瓶。但姐姐很好，没有放弃我。”读完这些话，李柏霖颇感欣慰：孩子们一点点打开心扉，写出了“不那么光彩”的小秘密。
有些孩子的家庭陷入困境，诗歌成了他们倾诉的渠道。“小蝌蚪想找到妈妈，问了很多人，终于在荷叶上找到了妈妈。但我想找到我妈妈，但没人告诉我。”在这里，她找到了写诗晒太阳，听她诉说孤独的孩子们。
有一次，一个经常不交作业的调皮男孩主动交了一首诗，生动有趣。李柏霖把它抄在黑板上，让全班一起读。男孩的脸变红了。第二天，男孩按时交了他整洁的作业。受到启发，李柏霖在班上举办了一场诗歌朗诵会，并要求孩子们大声朗读自己的作品。从那以后，越来越多的孩子会把课后写的诗送给李柏霖。
结果，她有一个“婴儿纸盒”，里面装满了皱巴巴的作业纸，很多第一眼就从笔记本上撕下来了。有时在上学的路上，有时在出去玩的时候，孩子们会在他们周围找到可用的文件，把它们写下来，然后交给李柏霖。
一些在外工作的父母也被孩子的诗感动。“所以我的孩子在语言方面很有天赋？”“以前不知道孩子的这些情绪”“我要回去多陪陪孩子”.惊喜，骄傲，
歉疚、思考，家长的反馈越来越多。李柏霖说，诗歌于大山里的孩子而言，就像一扇扇心门。“叩开这扇门，你会看见他们多么爱这个世界，也会明白，怎样更好地爱他们。”(记者张格 袁汝婷)
