原标题：学校教育的创设要适合学生参与
“双减”的最终目的是提高教育质量，关键是提高课堂教学质量。怀柔第二小学校长王福江在市教委组织的“双特谈双减”专栏中提到，学校教育要抓住课堂教学的基础，努力创设适合学生参与的教学活动，引导学生自主学习、主动思考、主动提问，注重培养学生的认知能力，促进思维发展，激发学生的创新意识。
决定课堂教学方式和质量的关键因素是教师的教学理念和教学行为。在教学中，如果教师只关注知识的获得而忽视学生获得知识的过程，只关注学生是否理解，是否能正确练习，是否能在考试中取得高分，而忽视这些知识是否是通过学生自身的建构获得的，这些问题是否是学生通过系统思考利用已有知识解决的，这样的教学是不好的， 忽视学生的情感、态度、思维、人格的发展，忽视学生是否因此，教育者要从学生发展的角度来设计教学，组织教学活动，敢于让学生实践和尝试，让学生在探索和碰撞中获得学习能力。
同时，教师要创设适合学生发展的教学活动。学生是学习成果的主要“生产者”。教师只是引导、组织、激励学生去“生产”。所以老师要给学生更多的自主权，给他们学习和练习的时间和空间。这样才能逐步培养学生的自主学习能力。
创造适合学生发展的教育，要求教师把握好教师主导与学生主体的关系，教学预设与生成的关系。把握好教师的主导作用，就能充分发挥学生的主体作用，创造出符合学科特点、适合学生实际的学习实践活动。学生可以在实践学习中逐步体会学科的学习方法，提高学习能力。这种能力的获得不仅能更好地促进以后的学习，还能在以后的学习实践中逐步提升学生的学习能力。教师主导作用的主要表现是备课，站在孩子的角度看学习过程，从学生成长的角度而不是学生知识获取的角度来设计教学，从而更好地提高学生的核心学科素养。只有在发现问题和解决问题的过程中，教学才能更好地促进学生的发展。
学生在理想课堂教学中的学习，应该是学生发现问题、解决问题的过程，是学生探索、发现和阐明知识的过程，是学生实践、培养和发展各种能力的过程。其次，要让学生拥有有价值的思维，只有当学生在你所教学科的教学中感受到自己的价值，他们的课堂生活才有意义，他们才能发自内心地热爱这门学科。学会等待，在教学中学会留白。不要马上要求学生回答问题，多给学生思考的机会。不要急于改错，要给学生反思的时间；教师要尊重学生的思维成果，让学生养成积极思考、善于思考、主动思考的习惯。在教学中，要避免追求标准答案的教学。每个人的思考角度不同，表达方式不同，对于同一个问题可能会有不同的表达方式。
文/记者吴文娟
(编辑：郝、熊旭)
