以下是教学时教师的课堂教学结构《保持水土》:
(1)学生通过观看长江流域的急流视频提问；
(2)向学生提供材料(文字、视频、图片等)。)从黄河上游，让学生们试着推测:“为什么黄河水中含有大量泥沙？”
(3)向学生提供模拟实验的材料，以便学生能够设计自己的实验来验证自己的假设。
(4)学生在教师的指导下讨论和解决水土流失问题；
(5)通过阅读资料，结合前人的研究，讨论如何保持水土。
问:1。教师采用什么样的教学方法，主要包括哪些阶段？
2.与传统教学方法相比，这种方法的积极意义是什么？
简要分析:
一、教育理论知识
本案例涉及新课程学习方式的变化:(新的教学方式强调:)
(1)研究性学习的概念:在学科领域或真实情境中，通过问题发现、调查研究、动手操作、表达和交流等活动获得知识、技能、态度、能力和学习方法的过程；
(2)研究性学习的意义:
(1)探究式教学的应用促进了教学策略的转变。因此，课堂教学中“以教师为中心”的单向灌输教学方法已经转变为“以学生为中心，教师为主导”的师生协调发展的“探究”教学方法。
(2)探究教学的应用促进了教学组织形式的变革。当前的课堂教学组织形式仍然是课堂教学体系，但由于信息媒体的介入，这种传统的课堂教学组织形式具有了新的时代内涵。
第三，探究教学的应用促进了教学内容的变化。新课程改革非常重视课程资源的开发和应用。
(4)探究教学的应用促进了教师和学生角色的转变。教师已经从最初的知识提供者和灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。学生从被动的学习接受者和填充对象转变为课堂学习的认知主体。
第二，分析问题
这种情况下的问题是“教师采用什么样的教学方法，该方法主要包括哪些阶段？”"与传统教学方法相比，这种方法的积极意义是什么？"
(1)符合探究教学的基本特征；
(2)提出问题，形成假设，设计实验，收集数据，得出结论，进行讨论。
(3)从四个方面回答意义。
点击查看教学案例分析主题并阅读更多相关文章！
