今天，我学习了一个传统的旧课文《小蝌蚪找妈妈》。在第一次接触课文后，一个孩子突然举起手。“有什么问题吗？”正如我所想的，我示意他站起来说。孩子疑惑地说:“老师，有一个问题我不明白。为什么鲤鱼阿姨和乌龟阿姨不解释清楚青蛙妈妈的样子，让蝌蚪继续寻找她的妈妈呢？”
他话音一落，教室里就充满了兴奋。“是的，你为什么没有说清楚？”“他们真是不负责任！”"他们在测试蝌蚪吗？".孩子们吵吵嚷嚷，教室不能安静下来。这个问题真让我吃惊。我该怎么办？暂时不理会他，继续讲课，完成预设的教学任务？然而，他的问题引起了每个人的同情。——名儿童确实有权提问。别理他，那我该怎么引导他？此外，这种复杂性使得教学趋势很难预测。看到孩子们刚才对这个问题如此感兴趣，一个让孩子们谈论和训练这个问题的想法产生了，所以我接着说，“你认为他们没有说清楚什么？让我们先强调一下他们说的话。”
听到这些，孩子们开始低头阅读和画线。毕竟，这是他们自己提出的问题，所以他们非常仔细地研究。过了一会儿，一个孩子开始说话:“鲤鱼阿姨说你妈妈有四条腿和一张大嘴巴.结果，小蝌蚪把乌龟当成了他的妈妈。“海龟阿姨刚才说你妈妈头上长着两只大眼睛，穿着绿色的衣服，但她仍然没有说它是完整的。”我笑着说，“如果你想弄清楚青蛙妈妈长什么样，你有什么好办法？”这个问题击中了孩子们的心，他们一个接一个举起了小手。一个孩子说:“把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话结合起来。”另一个孩子说:“编一个青蛙谜语，让蝌蚪猜。”另一个孩子说，“把青蛙妈妈的照片直接给蝌蚪看。”“哈哈哈……”听着如此有趣的方式，孩子们忍不住笑了。时机成熟时，我会问以下问题:“你的方法真的很好。假设你的同桌是一只寻找妈妈的蝌蚪，告诉他你的想法。”这时，孩子们就像一束点燃的火把。听到老师布置这样的任务，他们迫不及待地想交流。
接下来的个人交流更加令人兴奋。
“告诉你，小蝌蚪。你妈妈有四条腿，一张大嘴，两个大眼睛长在头顶，穿着绿色衣服。”
“你妈妈不是鲤鱼，也不是乌龟，是一只可爱的大青蛙。她有一个大肚子、一张大嘴、两只大眼睛和一件绿色外套。她是庄稼的好朋友，她的名字叫青蛙。
“小蝌蚪，荷叶是你妈妈的歌唱平台，她喜欢坐在荷叶上呱呱叫和唱歌。去荷塘找吧！”
教室里爆发出掌声。我不禁惊呼，“你真了不起。你如何灵活运用所学的句子和说话？当蝌蚪遇到像你这样热心又聪明的孩子时，它们不会担心会找到妈妈。”我没想到孩子们会有更多精彩的想法。一个孩子说:“事实上，我不能责怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨。是小蝌蚪非常渴望找到他的妈妈，迫不及待地想理解并走开。”另一个孩子补充道:“我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨故意没有对蝌蚪说整件事。”听到这样的意见，我和孩子们都很惊讶。我问，“为什么？”“鲤鱼、乌龟和青蛙都生活在池塘里。他们已经非常熟悉了。很难说清楚青蛙妈妈长什么样。他们想让蝌蚪找到她的妈妈。”
听着孩子们精彩的演讲，其中闪耀着创新的火花，甚至还有哲理的含义，此刻，我为孩子们对课文语言的运用和这节课精彩的表演感到高兴。
这是一个似乎与课文主题无关的话题。在给孩子们直接面对面的时间阅读课文的同时，他们的智慧得到了鼓励，他们的情感受到了影响。这是比任何所谓知识的既定目标更有价值的资源。它让我真正享受到了当下的辉煌，感受到了动态一代的无限魅力。回想这一集，我认为我在以下几个方面相对成功。
首先，尊重学生，这是另一个极好的基石
课堂不是简单知识转移的场所，而是学生生命成长最重要的位置。我们应该关注生活中有思想、有感情的人的真实生活和真实成长，尊重他们的思想和意见。学生提出的问题虽然看似与课文无关，但充分体现了学生敢于提问的精神。我们的学生真的不是无知和无能的被动体。作为一支生力军，他们以自己的知识、经验、思维、灵感和兴趣参与课堂活动。当学生提出自己的观点或听取不同的意见时，他们的智力受到挑战，他们的思维也受到挑战。当这种挑战来自同学或老师时，冲突会更加激烈和深入。只要教师懂得如何用爱和智慧来引领生活，在以宽容和开放的方式实现预设目标的过程中包含意想不到的体验和灵活的成分，并给学生足够的时间和空间，那么他们给你的将是无尽的潜力和光明的生活，我们的教学将成为一门艺术，将充满生命气息，将有令人惊叹的“隐藏的花朵和灿烂的花朵”，并将呈现意想不到的精彩。如果我压制住了孩子的疑虑，这门课就会“平淡无奇”。然而，男孩提出了自己的问题。虽然教室变得曲折，但孩子们的思维被激活了，整个教室被注入了神奇的流水，充满了活力。孩子们足智多谋，见义勇为，他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立思考能力和敢于表达意见的精神得到了培养。
第二，激活文本，另一个精彩的位置
根据古希腊神话，以太以其巨大的力量，在离开地球时是脆弱的。可以说，文本是阅读的阵地。只有将文本内容与学生生活进行比较，学生才能有自己的生活体验，才能与文本和生活进行深刻的对话。只有这样，汉语的三原色才能变出多彩的图画，我们的课堂才会充满活力。上述案例的成功之处在于，我没有急于给学生明确的答案，而是利用这个机会引导学生通过自学课文、讨论、角色表演等形式，有意识地、积极地探索和学习，从不同角度分析、判断和解决问题，引导学生进入课文人物。老师在课文中捕捉到了宝贵的教学资源，并真正运用课文来增强课文在学生深层体验和感知中的价值。想象一下，如果我当时急于让学生们讨论，结果，学生们会完全放弃文本的语境和意义，什么都说出来，这将使文本的生命、形式和魅力完全消失。这一代人就像教学垃圾，只会成为教学的沉重“负担”，教学的无形“伤疤”。
第三，巧领风骚，又一个精彩的“助产士”
教室是一个充满变化的时空，主客体之间的关系在不断变化。如果为了“成功地”完成“预设”课程，老师总是争分夺秒，抢着教案，生硬地讲授没有“琐事”，那么学生将不可避免地要跟着老师谈论学科地位和快乐发展。它有什么了不起的？面对一代人，教师应该成为课堂智慧的领导者，帮助学生选择课堂智慧。像苏格拉底一样，教师应该是学生思想的“助产士”，是其他奇妙事物的“助产士”。在上面的例子中，我让孩子们画“他们说了什么？”，然后引导孩子们思考，有什么方法可以让青蛙妈妈的样子变得清晰，最后用“假设你的同桌正在寻找妈妈的小蝌蚪，你告诉他你的想法”这些步骤巧妙的引导，建立起师生、学生、学生之间的互动平台。形成人人参与、畅所欲言、真诚交流的学习氛围，创造学生自由思考、不断创新的境界。通过讨论和辩论，学生相互促进，分享彼此的思想，交流彼此的观点，感受彼此的情感，从而实现心灵感应、思维共鸣、理解共鸣，对文本有深刻的不同见解，从而实现个体超越、文本超越，走向生成性课堂教学的新境界。
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