《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践”学生是语文学习的主人，充分享有自主学习的权利。老师应该多给些指导，少给些解释。指导重，分析少；让学生在“积极的思维和情感活动”中提高自主阅读能力，从而激发学生的潜能。在《囚绿记》的教学中，我充分认识到了这一点。以下是我班上的一个片段:
老师:在作者“囚禁绿色”之后，常青藤联盟的发展状况如何？
出生1:它仍在生长，仍在攀升，仍在徐遐生，而且比外界生长得更快。
健康2:它的尖端总是朝向窗户。即使是一片薄薄的叶子和一根卷须都朝向原来的方向。
老师:学生们想象一下艾薇此时的心情。
生一:身在曹阵营，心在韩。
学生2:我会坚持不懈地追求阳光和自由。
生3:既然这个人爱我，为什么不给我自由？
老师:常春藤盟校发生了什么变化？
健康:它逐渐失去了绿色，变成了柔和的绿色和浅黄色。树枝变得又细又细，像生病的孩子。
老师:艾薇此时在想什么？
健康1:我想摆脱黑暗。
健康2:我会默默地抵抗。
健康3:我会战斗到死。
健康4:你剥夺了我的自由。我不会让你得到你想要的。
老师:既然学生们对它理解得很好，也很欣赏，请用“常春藤真的是”的句型对它说一句赞美的话。
出生1:常春藤真的是一种外表柔弱、内心坚强的植物。
学生2:常春藤真是植物中的英雄。
学生3:艾薇真是一个不屈的战士。
学生4:艾薇真的是一个有着坚强性格的英雄。
学生5:艾薇真是一个勇敢的人，她为自由付出了一切。
老师:那很好。我们在常青藤联盟中看到了一种精神，一种永不屈服于黑暗的精神。我们应该学习这种精神。刚才
我的同学在这篇文章中抱怨和指责我。你如何理解“我”的这个方法？
这是我事先没有预料到的。我认为我不能把第一印象放在首位，也不能给某人或某个现象定位。一旦定位，就相当于限制学生的思维，扼杀学生的想象力。然而，有时我们可能会低估我们的学生，忘记他们是有生命的。这正是学生深入文本并进入人物声音的体现，所以我利用这一情况，抓住这一美丽的时刻，让它充分展示它的光芒。
问完这个问题后，我要求学生仔细阅读课文，找出课文中的一些关键句子，然后四人一组讨论。他们也可以结合自己的生活现实。过了一会儿，学生们举起双手，热情洋溢地讲话。有人说，因为他爱绿色，而且爱到极致，所以他想牢牢抓住它。有人说他太自私了，不会因为自己的感觉而让艾薇失去自由。生活也有联系，说父母严格控制自己，限制很多“自由”，但这是爱的表现.辩论非常激烈。最后，每个人都达成了一个共识，那就是真爱应该学会放手，如果被爱，就给它绝对的幸福。占有不是爱情的最佳选择。
学生在这个班的主要作用已经充分发挥。学生已经真正成为学习的主人。他们自己阅读、感受和分析问题。教师只是一个引导者，引导学生走向知识，引导学生激发生成的智慧、创新和个性。
在这节课中，我发现学生的潜力是无穷无尽的，而教师的任务就是帮助学生挖掘这种潜力。我认为我们应该从两个方面着手:一是为他们创造一个轻松、和谐、和谐的氛围，为每个学生提供畅所欲言的机会。我微笑着，在全班平等的基础上与他们交流。在老师的关心和信任下，他们身心愉快，思维敏捷，求知欲强，所以他们想说话，敢于说话。第二，我们要抓住机遇，合理引导。阅读是学生的个性化行为，应该重视学生的独特感受、体验和理解。如果我在这篇文章中想到“我”，这个问题超出了我的预设。但我会根据情况引导他们，让他们接触生活，树立大的中国观。汉语的延伸等于生命的延伸。引导学生独立阅读，因为在阅读过程中，学生不是被动地接受和要求意义，而是主动地发现、建构甚至创造意义。我们的教学，不仅是一种讲述，也是一种个人体验，一种体验。唤醒睡眠潜能，激活封闭记忆，打开幽闭恐惧症，释放被监禁的感觉.教师可以在其中发挥指导作用，但永远不能取代学生的主导地位。独立阅读后，经过他们的讨论和探索，这个问题很好地解决了。这一过程不仅加深了学生对课文的理解，而且使他们能够理解父母的爱，形成正确的价值观和积极的生活态度。
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