一，有趣的作文教学
老师:孩子们，端午节快到了。我非常想去你们家庆祝端午节。我想知道谁想邀请我？
盛:(喜上眉梢)老师到我家来了！我想邀请你！
老师:每个人都愿意邀请我，我很高兴。但是这样的斗争不是办法。我想是的，无论谁会做饭，菜又好吃，我都会去他家。
盛:(我不知道怎么回答这个问题，因为我的脸很苍白。)
老师:这种情况可能会让每个人尴尬。然而，离端午节还有几天。如果学生们愿意学习，他们一定会学得很好，并且可以邀请我。
学生:(兴高采烈)好吧，一言为定！
两天后的[作文课]
老师:你学会怎么做饭了吗？
盛:(大叫)学过了！
老师:啊，这么快？你向谁学的？
学生1:我从我父亲那里学来的。
……
老师:谢谢你的真诚。你们都学过什么菜？一定很棒，对吧？
健康:(在老师打电话之前，他们都站起来开始大声说话。老师邀请几个人到讲台上对每个人讲话。)
老师:这些学生刚才说得很好。听了他们的话，我知道食物一定做得很好，老师几乎要流口水了。然而，班上有这么多学生，不可能每个人都上来说，老师怎么知道每个学生学了什么菜，烹饪过程如何？
学生:老师，让我们写下烹饪过程和我们做的菜。你不知道吗？
老师:这是个好主意。这样，老师不仅需要知道你做了什么菜，还可以比较它们，看看谁做得最好。我会去谁家做客，好吗？
健康:很好！
老师:好的，快写。
这种作文教学和传统作文教学有什么不同？它告诉你什么？
二。评论
传统的作文教学大多是带命题或半命题的作文，其内容陈旧、枯燥、脱离生活。因此，作文通常受到教科书的限制。从句子结构到文章结构，大部分的作文都是模仿的，而且大部分是相同的。在传统课堂上，写作仅限于课堂，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程可以分为两个阶段:一个是思考阶段，包括提问、构思和选材。第二阶段是书面表达，包括起草和修改。在教学中，由于一些老师的思维定势，学生的作文有千面，无新意可言。在长期的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，导致“谈写作色变”。
案例所描述的作文教学体现了课改后新的作文教学观。从写作教学的内容和方法来看，新课程标准倡导“写作教学要贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，减少对学生的限制，鼓励自由表达和创造性表达。我们应该鼓励学生选择自己的话题，少写文章。“从写作教学的过程来看，教学并不局限于课堂，而是为学生“提供了有利的条件和广阔的空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情”。
案例中的教师掌握了写作教学的规律，选择了“学做饭”作为写作内容，材料直接来自生活。在教学过程中，老师首先给学生布置了无意识地学习烹饪食物的任务，理由是“老师应该去为端午节做最好食物的同学家”。这是为了引导学生在写作前体验生活实践，培养学生在体验中观察、思考和表达的能力。在写作课上，老师首先引导学生通过智能对话谈论烹饪过程，然后要求学生以使老师更容易比较为借口进行写作。因为每个学生都想邀请老师来做客，虽然老师在整个课上没有提到“作文”这个词，但是学生们在轻松和谐的气氛中积极地完成了作文。从教学短片中，我们可以看到学生们一直处于积极的学习状态，他们都充满了表达自己的愿望。可以说，这种作文教学真正达到了“让学生易于表达、乐于表达”、“说真话、说真话、说心里话”的目的。
这个案例让我们语文老师明白:写作来自生活；写生活；学生只能在观察、体验和思考生活的基础上表达自己的生活。只有在与生活相同的环境中，他们才能“轻松、自愿地表达自己”。总之:写作没有固定的方法。
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