关于对猫“定性”的讨论

苏教版小学语文五年级上册“习作6”是一次看图作文练习。教材给学生提供了两幅图画，一幅图画的内容是一个小女孩看见一只小燕子从燕窝中掉下来了，另一幅的内容是一只猫摆好攻击的架势，双眼紧盯着小燕子。习作要求学生在弄清图意的基础上展开想像，想想接下来会发生什么，结果会怎样。然后把这个故事写下来。 我先引导学生看懂图意，这并不是难点，学生一下子就准确领会了图意。在归结图意的时候，我把图画中三个“人物”——小女孩、小燕子、猫的名称写在黑板上。在写“猫”的时候，学生们产生了不同的意见，有学生说要写成“小猫”，有学生说写成“花猫”，也有学生说写成“老猫”，还有学生说写成“野猫”。从学生的不同意见中，我忽然想到，给这只猫准确“定性”，将有助于学生接下来的想像，并能帮助学生确定文章的主题。于是，我和学生有了以下对话： 师：刚才有学生认为可以将图画中的“猫”看成“小猫”，请说说理由。 生：因为小猫比较可爱。 师：哦，你是这样想的。那认为可以看成“花猫”的同学来说说自己的看法。 生：花猫可以代替一切猫，既可以指“小猫”，也可以指“老猫”，还可以指“花猫”呢。 师：那认为可以看成“老猫”的来说说理由看。 生：图画上的那只猫像只老猫。 师：那认为是“野猫”的同学怎么想的呢？ 生：野猫才会吃燕子。 生：我不同意，一般的猫都要吃燕子的。 从以上对话我听出来了，学生在给这只猫“定性”的时候，没有把猫和接下来的故事联系起来，至于文章的主题，还没有进入学生们思考的范围。于是，我继续引导： 师：根据课文所给的两幅图画，请大家想一想，这篇看图想像作文的主人公应该是谁呢？ 生：我觉得应该是燕子。 生：我觉得应该是小女孩。 师：有没有同学认为是猫呢？ （没有学生举手） 师：觉得主人公是燕子的同学说说看，为什么把燕子作为主人公呢？ 生：小燕子虽然小，但它很聪明，它和它的爸爸妈妈一起，把猫儿战败了。所以，主人公是小燕子。 师：这想法不错。以前课文中有一篇《麻雀》的文章，就是讲麻雀将一只猎狗吓退了。如果主人公是小燕子，那你觉得这只猫是只什么猫呢？ 生（纷纷举手）：是小猫，不然，小燕子会斗不过它的。 师：这理由说得好，符合生活实际。那觉得主人公是小女孩的同学说说看，你的理由是什么呢？ 生：小女孩看到这一幕，一定会帮助小燕子把猫儿赶跑的，小女孩是一个保护益鸟、爱护小动物的好孩子。所以主人公是小女孩。 师：这想法还真有思想意义呢。如果这样，大家觉得那只猫应该是只什么猫呢？ 生：应该是老猫，因为老猫是很狡猾的，小女孩很难赶走它，这样，就突出了小女孩对小燕子的爱护和关心。 生：野猫更可怕，它是很凶狠的，小女孩要赶走它，或许还会遇到一定的危险呢，这样，小女孩的品质就更突出了。 师：同学们真会思考。看来，“花猫”是没人选了，是吗？ 生（齐声）：是！ 以上教学过程，教师紧紧抓住学生对猫不同看法这一契机，通过跟学生关于给猫“定性”的讨论，使学生在不知不觉中明确了文章应该表现的主题，而且为接下来学生展开想像，也为继续想像故事的内容打下了基础。而且给猫不同的“定性”，还使故事有了多元的主题，学生的发散性思维得到了有效培养。