《秦兵马俑》是江苏教育出版社出版的小学五年级语文教材。我看过一些关于这本教科书的争议。我从事小学语文教学和研究已经五年了。我想谈谈我自己对选择这篇课文作为教材的看法。[:我明白了。语言规范。文章框架清晰，文字简洁现代，符合基础教育阶段学生的年龄特点。2.独特的个性。文章中对文本的描述具有鲜明的个性和明确的区分度，这使读者能够区分“一个”和“另一个”。文章写了“将军、武士、骑兵、战车(控制官、军士)、弓弩手、马”等六种家仆。不同类型的家庭佣人的个性可以从他们的衣着、举止和行为中看出。将军:戴着金冠，手里拿着剑，风度翩翩；武士:头发在右边扎成一个发髻，或者手持青铜匕首、剑或盾牌，表情严肃。骑兵:短甲、辔、弓和箭，准备上马去杀；战车的御者站在中间，骑着战车。战车中士把两边的卫兵分开了。弓弩手们拉弓搭箭，有的站着，有的跪着。马的仆人和真正的马一样大。在教学中，如果教师能够通过文本掌握上述区分不同类型仆人的关键词，并通过这些关键词引导学生在头脑中建立相应的表征，那么无论是展示人物地图还是实物地图，学生都能够识别出符合其身份特征的不同类型的仆人。因此，兵马俑不仅规模庞大，而且种类繁多，个性鲜明。3.秦兵马俑生动地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。秦朝是中华民族发展史上不可或缺的一个朝代，是“历史链条”的一个组成部分。要认识秦朝在中华民族中的历史地位，就必须认识到秦兵马俑对中华民族的再现。秦兵马俑是秦朝的遗物。它们是坟墓文化。然而，这种墓葬文化所呈现的内容在规模和势头上都令人震惊，因为中华民族的发展史上没有哪一代人，在我身后的是哪一代人？在我之前，已经过去的时代在哪里？以这种方式和势头展示了他们的军事编队。因此，作为一种墓葬文化，秦兵马俑并不重要。重要的是，通过这种墓葬文化，我们可以看到秦朝的军事力量，以及展示这种军事力量所展示的智慧、汗水和艺术。它是不可复制和独特的。试想，如果我们以家仆的形式来表达和保存中华民族建国60周年庆典期间的军事视察场景，你能说这不是“中华民族强大的力量和英雄主义”的体现吗？你能说展示这一场景的女仆不是艺术珍品吗？因此，如何选择教师面对教材的立足点是综合考虑教师内涵的重要尺度，这与教师的人生观、价值观和视野密切相关。4.研究和改进教材是每个教师的责任。时代在进步，学生在变化，教师的视野在开阔，他们的思想在成熟，面对教材他们应该有自己积极的想法。敢于质疑、敢于否认、敢于批评、敢于轻视，绝对是教师智慧和勇气、责任感和良知的表现，是人性的恢复、人格的坚强的表现，教材也在这样的有志之士的呼吁、呐喊和保驾护航中不断发展和完善。至于中华民族的历史，甚至世界的历史，小到一个行业的发展，都离不开当时聚集在一起的人们，他们的手臂高度呼应。金刚的清醒引导了社会的进步和文明，文化的繁荣和发展，教育的发展从春天到春天。教材的选择和使用为民，在实践中检验，完善
因此，面对现有的教材，作为具有专业技能的教师，我们应该冷静对待，敢于质疑。我们不妨对苏教版教材的培训材料进行思考和复习，以更好地达到掌握教材、解读教材、使用教材的目的。[重申] 1。研究语文教学，正确理解编写教材的意图，是搞好教学的前提和关键。作为语文教育的教材，它是教学最重要的支撑。古今中外，有无数的文章，也有优秀的文章，但能用作教材的文章就不多了。这是因为作为教材的文章应该是规范和优秀的，应该更符合学生的年龄特点和理解水平。很难找到更合适的文章。然而，经过深入研究，仍会发现许多问题。因此，编辑需要仔细考虑这些词，反复处理它们，并在最终与老师和学生见面之前花费大量精力。因此，充分利用教材资源是非常必要的。2.研究教材，不仅要了解本单元和本教材的目标和要求，还要弄清它在整个小学阶段的教学和训练中的地位，从而达到有针对性的教学，提高教学效率。作为学习这样一种教材的“老师”，我们必须考虑:对于五年级下一学期的学生来说，在学习完一篇课文和我们的教学之后，他们应该学些什么？我们应该从学生的角度积极寻找“本文”或“学习因素”中的教学因素。因此，我们必须首先回到文本的中间，从语文教学三个维度的教学目标出发，研究“教什么”和“学什么”。(1)引导学生学习，培养他们的认知能力。①通读全文。学生在收到课文后，通过练习准确地读出课文的原文和发音，初步理解“仆、秦、名、文、羡、鸟瞰、战无不胜、孤注一掷、下巴、千次、雕塑”等词语的含义，然后结合语言环境，初步感知“气势恢宏、南北作战、铠甲、栩栩如生、别具一格”等一些疑难词语的含义，直至课文读得正确、流利。随着学生生活范围的扩大和读写方式的增加，词汇表上的单词对五年级学生来说并不都是新单词。教师应该尊重学生的认知基础，不要对新单词施加同等的力量。(2)了解文章。让学生自由阅读课文，并对课文有初步的理解。秦俑是世界闻名的珍贵文物，出土于Xi临潼。它不仅规模大，而且类型齐全，个性鲜明。它以数百万士兵和数千辆战车生动地展现了秦军的宏伟气势。它生动地展示了中华民族的强大力量和英雄精神，在古今中外的雕塑史上独树一帜。“(三)落实“五无”要求。开展阅读训练，给学生足够的阅读时间，满足“五不”要求，即正确流利地阅读课文，不读错字，加字，不漏字，不重复，不背读，适当停顿，流利有节奏。④字形教学。当学生对课文有了全面的理解，通读课文，正确地阅读发音，并对单词的意思有了初步的理解后，就可以通过描红、模仿影子和临时写作来进行写作训练，即字体教学。(2)引导学生读书，培养学生的理解能力。感性能力是指品味语言和文字，思考文章的表达顺序，体验作者的思想感情，初步理解文章的基本表达方法的能力。(1)研究关键词，品味词语的微妙用法。“能够联系上下文和自身积累，推断文本中相关词语的含义，识别词语的情感色彩，并体验其表达效果”。言语应该渗透到孩子的精神世界
例如，要了解秦兵马俑的“高超技艺”，教师可以添加以下材料，让学生认识到“每一件兵马俑都是一件极其精美的艺术珍品”:秦兵马俑艺术的成就是多方面的，专家将其归结为“大、多、精、美”。当我们走进兵马俑坑遗址的大厅时，由“大”区和“大”兵马俑所创造的壮丽景色令人叹为观止。总面积2万平方米，高1.8-2米的陶俑，高1.7米、长2米的陶马，如此高的形象和“大”的真实感受，是前所未有的。由于秦俑的“大量”群雕，这是世界雕塑和考古发掘史上前所未有的壮举。说到兵马俑的“精髓”，从兵马俑和马的制作到盔甲、胡须、发髻等的描绘。到处都有极大的关怀。例如，装甲的描述，不同的位置和不同的武器装备不同的装甲。对于不同的指甲油，指甲板的颜色、装饰和精细密度是完全不同的。另一个例子是秦俑的发髻和胡须:有的发髻平贴在脑后；一些人在头顶做了个小圆面包；一些小圆面包被软帽子覆盖着。战士和军官都有胡子。说到兵马俑的美，数以千计的人和数以千计的面孔的兵马俑形象之美让人回味无穷。他们中有杰出、魁梧和稳重的将军。有些军官是强大的、坚决的和训练有素的。有更多的士兵有不同的面部表情和生动的图像。他们要么年轻而天真，要么成熟而深沉，要么简单而诚实而朴素，要么聪明而机敏，要么开朗而洒脱，要么看上去高贵。他们柔软的战袍，飘动的褶裥，飘动的胡须，缕缕头发，无数的长钉，都让你感受到真实生活的气息。秦俑坑中的陶马形象也是栩栩如生。马的头是方形的，棱角分明，蹄子有弹性，很强壮。它的耳朵短，嘴巴张开，发出嘶嘶声。它很帅。马涛的形状捕捉到了马的神韵和特征的关键部分，生动而准确，并有线插入。秦人的祖先有养马的传统。正是因为他们丰富的现实生活，马的形状才能雕刻得如此生动。(3)努力弄清文章的表达顺序，理解文章的基本表达方法，学以致用。我们可以着眼于写作风格的转换，模仿文本中典型的“一般描述”段落，或者利用文本中一些富有表现力和生动的语言，找到阅读和写作的良好结合。(3)培养普遍的情感、态度和价值观。学习汉语不仅仅是学习一些知识和训练一些技能。学习汉语的过程是一个人走向生活、了解世界、融入特定文化的过程。它是用审美的眼光看待生活，理解生活，创造生活的过程。它是陶冶情操、美化心灵、提升精神境界的过程。学生是不成熟的读者，需要教师智慧的引导和启迪。鉴于学生对“秦兵马俑是艺术瑰宝”缺乏理解，对“秦兵马俑个性鲜明”缺乏认识，教师应善于通过理解关键词的含义来帮助学生建立正确的概念。同时，提出了一些有价值的问题来指导学生提高对类比的理解。中央电视台“国宝档案”上展示的文物是从普通人的角度来看的:颜色暗淡，形状不完整，或外观普通，如家中破碎的物品，看起来毫无价值。然而，它们是稀世珍宝和“中国文化的精髓”。它们成为“文物”在于罕见的科学视角和专业眼光，在于对文物普遍价值的认同。(4)教科书只不过是一个例子。本文在教学中应着重介绍学生对语言的感受，唤起“活的形象”
通过墓葬文化，我们可以看到中国古代文明的高度发展:它完美地模拟了军事队形的排列，生动地再现了秦军数百万士兵和数千辆战车的雄壮气势，生动地展示了中华民族的强大力量。秦兵马俑作为“文物”，无疑具有历史和艺术价值。3.树立和强化目标意识对提高课堂教学效率非常重要，忽视或偏离目标会对课堂教学效率产生较大的负面影响。我们知道《秦兵马俑》是教育部批准颁布的法律文件。它代表了国家在语文教学领域的意志。它必将对整个语文教育教学工作产生明显的指导和规范作用。为了实现《课标》所设定的目标和要求，配套教材的编写、评价标准的制定，甚至我们的教学理念和行为都应该贯彻执行。因此，无论是阅读教材还是课堂教学，首要考虑的应该是《课标》所规定的目标和要求。从某种意义上来说，阅读教材是为了找到实现教学目标和要求的实例，而课堂教学是通过这些实例，通过教师的组织和指导以及学生的语文实践，在一定时间内实现《课标》规则和要求的过程。我们都读过“双方的差异”这个故事，尤其是面对《课标》条例、教材要求和评价标准分离比较普遍的现状，我们应该大声疾呼:尽管你有好的宝马汽车，尽管你有足够的储备，尽管你有娴熟的驾驶技能，但方向不明确，目标不明确，差异会不同。4.在合理安排基本内容的基础上，教师留有发展和选择的余地，也留有学生选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。小学语文教材是基础教育阶段的基础学科教材。这些教材是为不熟悉这个世界的孩子准备的。他们是语文学习的主人，是教材编写和教学方法设计的起点和终点。教材的创新与时俱进。在合理安排基础课程内容的基础上，为地方、学校和教师留有发展和选择的余地，也为学生留有选择和拓展的余地，以满足不同学生的学习和发展需要。众所周知，语文学科的任务是多方面的，但其基本任务应该是教会学生学习祖国的语言，同时进行思想教育、审美教育、思维训练等。应该自然地反映在学习语言的过程中，不要附加，不要牵强。这就是所谓的“语言应该是姓氏语言”。一方面，小学语文是一门基本的工具性课程，对小学生学习语文的要求应该是最基本的，比如掌握2500个常用词，写好字，具备一定的阅读理解能力，初步形成良好的学习习惯。这就是所谓的“小语应有小姓”在教学实践中，我们不能贪求完美，鼓励学生成长。我们要以引导学生读好书、写好字、养成良好的学习习惯为目标，努力做好夯实基础、培植元的工作。基于这一指导思想，苏教班的教材突出了语言训练中最基本、最重要的东西，如阅读和写作。我们认为把握这些方面就是把握语文教学的本质。然而，一些现代诗文具有优美的语言规范，充满童心，具有陶冶功能和积累价值。我们选择晶晶作为学生的阅读材料。这是在尊重语文学习规律的基础上，从学生认知心理特点的实际出发做出的选择。这是“以学生为本”理念的具体体现。中国是一个有着悠久文化传统和众多文学经典的文明古国。我们没有理由只关注著名作家的著名作品。我们应该开阔视野
教科书不是圣经或法典，它们是教学的基础和资源，应该被“我”使用。“我”是谁？“我”是教师教学和学生学习的主题。作为教师，有必要利用教材创造有利于学生积极参与的问题情境和学习环境，使学生能够利用现有的经验获得阅读方法，享受深度阅读，体验体验体验过程，并被强烈感染。然而，如果我们只把它当作一个想法，它将不可避免地是模糊的。我们也应该把它作为一个操作策略，这是比较实际的。当然，“教材教法”并不局限于此，但无论采用哪种形式，都要根据课文的特点和学生的实际情况来确定，“教材教法”的目的也必须明确，就是要“激活”学生的思维，更好地理解课文，全面提高学生的语文素养。(倪连芬)
