[记录]老师:我们上节课谈到他正专心写作《史记》时，一个意想不到的麻烦突然降临到他头上。司马迁为人正直，为李陵将军辩护，得罪了汉武帝，受到了朝廷的惩罚。这是极大的耻辱！司马迁真想让血溅到墙上，杀死这些残余的人。但是《史记》呢？司马迁活了《史记》。另一个原因促使司马迁生存下来。请打开书，读第二部分。学生:读第二部分。老师:想想看，还有什么原因让司马迁活着？生:司马迁完成父亲临终的嘱托。老师:这也是一个重要的原因。父亲死前是如何托付的？我们一起读书。盛:七斗:“我死后，政府会让你继承我的官职。你不要忘记我一生中想要完成的历史书。”老师:如果司马迁的血溅到了墙上，他怎么会有脸在临死前见到他的父亲呢？司马迁记得父亲的委托。再读一遍。健康:阅读我父亲的说明。老师:为了实现父亲的遗愿，为了《史记》，司马迁忍气吞声，活了下来。司马迁写了13年才完成《史记》。司马迁写完《《史记》》后，他的心血枯竭而死。你认为司马迁的死是重于泰山还是轻于鸿毛？出生:比泰山更重要，因为他完成了一部前所未有的杰作—— 《史记》。生:司马迁比泰山更重要，因为他实现了父亲的遗愿，死而无憾。老师:司马迁完成了什么样的《史记》？谁来读最后一段？健康:读最后一段。老师:《史记》是一部52万字的精彩杰作。(老师将《史记》分成两卷展示)。52万字的《史记》是司马迁用生命写成的重文。司马迁为什么用生命写《史记》？生:因为司马迁接受了朝廷的惩罚，他将在以后的日子里活到《史记》。健康:司马迁视《史记》为自己的生命，《史记》体现了司马迁的生命。老师:后人对司马迁之死的记载并不多。事实上，在写完《史记》之后，生活对司马迁来说已经没有什么意义了。他活到写《史记》。再读最后一段。健康:一起读最后一段。老师:鲁迅这样评价司马迁的《《史记》》。请大家一起读一读:《离骚》——《鲁迅，一个没有韵律的历史学家的杰作:你知道《离骚》是谁的作品吗？出生:屈原写。老师:《离骚》是屈原的作品。这是一部伟大的作品。鲁迅对《史记》和《离骚》的比较是对司马迁的一个很高的评价。历史学家最好的作品，无韵《离骚》。《史记》具有很高的历史价值、文学价值和思想价值。让我们一起来读鲁迅对《史记》的评价。健康:一起读鲁迅的评论。老师:同学们，读完司马迁的《史记》故事，我相信你们一定有很多话要说。请用一两句简洁的话写下你此刻的感受，并签上你的名字。(音乐响起，学生写下感受，大约4分钟。)老师:让我们听听学生们的感受。健康:你的《史记》是辉煌和沉重的。你教会了我死亡比泰山更重要。(徐克)盛:屈原走了，他带着一首永恒的歌离开了人世；司马迁的离开，给世界留下了一幅壮丽的杰作—— 《离骚》。(华金)出生:牛顿填补了力学的空白，爱因斯坦发现了相对论，陈景润打开了哥德巴赫猜想，而你，司马迁，让我们读《离骚》—— 《史记》。(王欣桐)出生:《史记》，司马迁。他不仅是一位著名的历史学家，而且是一位历代的天才。《史记》是司马迁人格的精华，是不朽的精神食粮。
(王成英)《出生:《史记》》是一部前所未有的后来诞生的书。我们看到的不仅仅是这本书的辉煌，还有这一成功背后的痛苦历程。一个忍气吞声的人在崎岖的道路上艰难跋涉……(程光达)老师:太棒了！掌声！请再读一遍。(学生又读了一遍)老师:老师也写了一种感觉，请大家一起读:(显示在大屏幕上)奇迹大多是因为运气不好而产生的。朱向阳老师:这就是我读完这个故事后的感受。谁能联系司马迁的故事说出这句话的含义？生:正是因为司马迁遭受了天罚，遭受了不枉受委屈的不幸，才诞生了《史记》这样的奇迹。老师:你知道哪些奇迹是由坏运气产生的吗？出生:海伦·凯勒完全聋了，哑了，瞎了，但他成了全世界著名的作家。老师:是的。马克·吐温曾经说过两个伟大的人物出生于19世纪，一个是拿破仑，另一个是海伦·凯勒。出生:史铁生是一个双腿瘫痪的人，但他写了许多伟大的作品。出生:张继参加科举考试后被命名为孙山。当他极度沮丧时，他写了一部千古绝唱《史记》。老师:是的！寒山寺因这首诗而成为著名的旅游胜地。老师:许多奇迹都是因为运气不好而产生的。司马迁在一篇文章中写道:(大银幕上)加文·王被捕，并演了《枫桥夜泊》；中尼尔和《周易》；屈原被流放是因为《春秋》。左丘是盲人，有《离骚》个病例。孙子的脚松弛了，孙子的兵法也修改了。不是舒威，是世界《国语》；韩非被秦囚禁，《吕览》，《说难》；《孤愤》 300篇文章，伟大的圣贤和伟人的事迹。老师:这段话是什么意思？(大屏幕上显示)周文王被关起来，写了《诗》；孔子在环游世界的途中被困在蔡晨，后来他编了一本《周易》的书。屈原被流放，写了《春秋》。左秋明是个盲人，他写了《离骚》。孙宾被挖出膝盖，写下《国语》。这本书《兵法》是在吕不韦被迫迁居四川时才流传下来的。韩非子在写《吕览》 《说难》之前被囚禁在秦国。还有01030130篇文章，大多是古人在遭受挫折后写的。老师:无数有崇高理想的人在苦难中诞生了奇迹。请一起读司马迁的话。健康:一起读司马迁的话。老师:奇迹大多是因为运气不好而产生的。面对厄运，所有人都能创造奇迹，这是真的吗？想想看，什么样的人会面对厄运而创造奇迹？司马迁遇到了意想不到的麻烦，写了一部辉煌的杰作，书名中的哪个词与它有很大关系？健康:愤怒的老师:为什么用“愤怒”代替“挣扎”？生:因为它充满了司马迁的悲愤。盛:司马迁化悲愤为力量，时刻告诫自己，无论遇到什么样的困难，都要写完《孤愤》。老师:司马迁的杰作《诗经》当然与他的“愤慨”有关，但我认为司马迁写《史记》还有其他原因。请阅读第一部分。学生:读第一部分。出生:他年轻时就决心写历史书。出生:他由父亲抚养，有着良好的家庭背景。健康:他读很多书，四处游荡。他研究了成千上万本书，游历了数千英里。老师:是的。这就是司马迁能够写《史记》的原因。《史记》是中国文化的瑰宝。今天，许多熟悉的成语来自司马迁的《史记》。让我们来读一读这些成语:(在大屏幕上显示)指鹿为马，躺在地上，颈部疼痛，牙齿脱落，并主动向赵认罪。老师:每个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《《史记》》是一篇古文，学生们至今还不能理解。我这里有一个学生版的《史记》，非常适合学生阅读。
(推荐学生版本《史记》)老师:司马迁为《史记》的诞生付出了生命的代价。他的作品在历史上树立了一座丰碑，司马迁因为《史记》而永存！点评与分析:《史记》教师的教学突破了传统模式，不仅巧妙地改变了顺序，还整合了《史记》前后的相关教学内容，有效地挖掘了文本的深度。为了得到一篇新的课文，老师和学生总是喜欢先按小节(或自然段落)的顺序来读，这几乎已经成为我们所有人的一个不灵活的习惯。作为教师，如果课文教学的顺序遵循最初阅读的顺序，只是简单地一遍又一遍地“拉”课文，这种教学会对教师和学生产生一种阅读疲劳。因为这种教与学是在你我都知道的状态下进行的，它只会使教学缺乏期望，使课堂在时间的流逝中变得苍白和沉闷。老师的教学打破了这种传统的阅读习惯。他引导学生以跳跃的方式接受文本传递的意义。在这节课的教学中，他充分利用了主题对课文内容的辐射和引导作用。首先，他启发学生从探索司马迁为什么要生存开始，然后他通过《司马迁发愤写〈史记〉》这样一部巨著思考司马迁的人生意义和价值。在教学中，老师大胆地放弃了学生一眼就能理解的东西。他将课文前后的相关内容与《史记》紧密联系起来，引导学生在阅读中思考，在阅读中领悟，进入人物的内心世界，探索人物的真实感受。至于课文中的关键词“生气”，老师们处理得很巧妙。他从司马迁用生命书写的《史记》事件入手，引出与话题相关的“愤怒”一词，然后问学生为什么用“愤怒”代替“激动”？这两个词的比较似乎很简单，但老师们引导学生们挖掘出词背后的深层信息:司马迁化悲痛为力量，在愤怒中表达自己的决心，在愤怒中鞭笞自己；“愤怒”有激情，“愤怒”有反抗！在这个一对一的问题中，司马迁在学生心目中的形象会更加丰满和高大。及时引用与课文内容相关的学习资源是本课教师的另一个显著特点。对于高年级的学生来说，通过预习和查阅相关材料，他们中的许多人可以对课文的内容有一个大致的了解。因此，我们的教学不能只是以不同的方式“抄”或“抄”课文的内容。我们应该“带来”更多与课文相关的内容，重新组织，成为新的教材，呈现在课堂上。这样的教科书对学生来说是未知的，他们因为未知而充满期待。这种学习对老师来说是免费的。教师对于如何融入课堂有绝对的自主权。这种教科书是对教室开放的，因为它是开放的，有一代，有一代，就一定有优秀。在教学中，教师不仅用鲁迅对《史记》的评价来激发学生谈论自己阅读史书的感受，而且用司马迁的评价来指导教学，以——这一单元的主题进行教学，选择逆境中的强者。同时，他还以《史记》《苦难中的周文王奇迹》为例，打开学生的思维，回忆出一系列的强势人物，使这些人物与司马迁的精神品质发生碰撞，促进和加深了学生对强势的理解。总的来说，教师在这节课的教学中做出了大胆的选择，有效地整合，立足课文，结合尽可能多的“因素”的课文，不仅生动地塑造了司马迁的另一个“人”——，用更广阔的视角和更深刻的思想，而且从他身上诠释了——人生的真谛！
