一、瞄准主题说“生气”老师:司马迁为什么写《史记》？请快速阅读课文。读完课文后，请把注意力集中在最后一段自然段落上。哪一句话最能体现司马迁的写作精神？(学生快速浏览课文)老师:看起来学生们读了又读。你可以读它。盛:“这本史无前例的书几乎耗尽了他一生的心血。这是用他的生命写的。”老师:有什么不同的句子吗？盛:“这样，司马迁就努力写作了。他花了18年时间。60岁时，司马迁终于完成了一部52万字的巨著，—— 《史记》。”老师:课文的最后一段由两个句子组成。那么，哪一句话能更好地反映司马迁写《史记》时的愤怒呢？(老师重读《法分》)盛(阅读):“这本书前所未有的几乎耗尽了他一生的心血。他用自己的生命写下了它。”老师:读完后你想说什么？什么关键词进入了我们的眼睛？健康:前所未有。生活:疲惫，一生，用心工作。生活:和“生活”。老师:想一想，看看哪个词最能反映他的“愤怒”。生活:疲惫，终身。老师:你一生都在做什么？健康:花费了他一生的努力。老师:把它们放在一个单词里。健康:一生的心血。老师:生活的工作，好！哪个词？健康:他用自己的生命写下了它。老师:我们刚才读的文章可以用这两个字来概括，一个是生命的心血，另一个是生命写的。(板书:生活的工作，生活的书写)好，让我们一起读这两个单词。学生(阅读):生命的艰辛，生命的书写。老师:(重读)好的，让我们把这两个字放在这个句子里，再读一遍，体验司马迁写作《史记》的艰辛。(读)盛:“此前所未有.生活是被书写的。”[评论:改变教学顺序，掌握关键词“愤怒”，结果如何？“人生的心血，人生的书写”是最准确的诠释。说，说，读，品尝，深深地感受，都在地板上。] 2。单词分析、句子欣赏和理解“愤怒的”老师:接下来，请默读课文。在默读的过程中，找出他的“愤怒”痕迹在文本中的位置。学生默读课文时应做到“三用”:用眼睛观察——，找出课文中的关键句子；仔细想想——处可以反映“他一生的工作，写在生活中”的疲惫的地方；我们还应该善于用手写出——条转瞬即逝的灵感，并在它们旁边写下我们的阅读体验，这就是我们通常所说的“注释”。(学生默读课文)老师:画完了。你可以轻轻地读它，感受它。你也可以在它旁边写下你的经历。(学生们轻轻地读课文)老师:请在再读一遍后举手。如果你还没有读完，你可以再读一遍。(学生继续学习并照顾差异)老师:什么是“一生”？你是怎么理解的？生活:生活就是生活。老师:司马迁写《史记》，他的“一生”应该从什么时候开始？问题可能很简单，但我想听听你的意见。健康:从孩提时代开始。老师:那么，你有没有发现他小时候“愤怒的书写《史记》”的痕迹？健康:是的！老师:那我就找个同学来读。出生:受父亲影响，司马迁刻苦学习，极大地丰富了他的历史知识老师:受影响。盛:“他还四处游历，结交了许多朋友，积累了许多史料。”老师:他已经有很多历史知识了。他为什么要四处旅行？健康:因为他想从普通人那里获得更多的历史知识。健康:他想亲自见证书中所说的是否正确。老师:这让我们想起陆游的诗《纸》……”盛(续):“纸来自纸，但它是肤浅的。我知道我必须自己做。”老师:亲自检查。
看来司马迁也很明白个人修行的意义。让我们来读一读这句话，“他也在——年前后游历过”。生:还有，”司马迁出生在黄河岸边的龙门。看着滚滚黄河从龙门呼啸而过，听着老乡们讲述古代英雄的故事，他非常激动。”老师:他为什么激动？出生:因为他喜欢历史，喜欢听村民讲古代英雄的故事。老师:司马迁从小怎么样？盛:我心里一直记得古代英雄的故事。老师:是的，后来，他把他小时候听到的许多故事融入了他的《史记》。司马迁似乎从小就想写《史记》。[评论:“痕迹”这个词非常模糊，但是模糊比精确有更多的空间。高年级学生的关键是默读课文并输入课文。“三用”只是方法中的重要指导。“我想听听你的意见”，这是一个公开的问题，显示了司马迁年轻时强大的历史积累的来源。司马迁惊人的成就绝非偶然。]老师:那么，司马迁真正写《史记》是什么时候？是什么促使他完成了这个历史记录？出生:父亲司马谈临终时，必须执行父亲的指示。老师:有一个词，“当死亡”，指的是什么时候？生活:当我快要死的时候。老师:我应该怎么读？(学生们读这篇文章。整个阅读过程非常大声。)老师:孩子们，一个垂死的老人，他能这样说话吗？你们都摇摇头，自由地阅读，感受一个垂死的老人会说些什么。(学生阅读。按名字读。)老师(评价):认识司马谈的人，你也是。陆游有一首歌《史记》，“死……”带着这种感觉，让我们再来读一遍这段话。(一起读。)[评论说:“当人们死去时，他们的话也是好的；鸟儿将死去，它的歌声将被哀悼。”诗《示儿》被纳入这一段的教学中。这既是你要去的地方，也是谈话的委托。写历史书成了司马迁的责任。该书完成后，还将被“翁状告”。]老师:司马迁也是人。他也有自己的抱负和爱好。他也有疲惫的时候，他也有疲惫的时候。然而，每当这种情况发生时，司马迁总会想起他父亲临终时说过的一段话。老师:告诉我你读了什么。老师:司马迁记得他父亲对他说的这段话。司马迁每天都忙于研究历史文献，这表明他非常专心。健康:他从不忘记父亲对他说的一句话。老师:这篇文章你还能读什么？健康:司马迁一定会写完历史书。盛:“司马迁每天都在忙着读……的材料”，因为他只能把这些材料读几次，才能把历史书写得更真实、更生动。老师:记录真实的历史是司马迁父亲的委托，也是司马迁的历史责任。他应该向后代展示历史。然而，意想不到的事情发生了。正当司马迁专心致志地写《示儿》时，司马迁遇到了意想不到的麻烦。请自由阅读课文第三段，并画出给你印象最深的地方。(出生和阅读。)老师:最好自己读。只有当你自己阅读时，你才能感受到强烈的感情。老师:那么，为什么司马迁会遇到意想不到的麻烦呢？生:因为，原来，“司马迁.受尽折磨”。健康:为将军辩护冒犯了汉武皇帝。老师:得罪汉武帝不是一件简单的事情。既然不简单，他遇到了什么样的麻烦？健康:他在监狱里被折磨。老师:司马迁因为得罪了汉武帝而被囚禁和折磨。学生们知道吗？这种“折磨”是当时最严厉最残酷的惩罚之一。朝廷的惩罚摧毁了司马迁的身心，使他无法成为一个正派的人。对司马迁来说，这是一个意想不到的麻烦。如果我们把它放在我们每个人身上，我们每个人都会有和司马迁一样的感受，读《司马迁的悲愤……》。
[评论:面对真实的历史，冲破无法言说的耻辱，学生们才能真正体会到司马迁的“悲愤”，感受到司马迁此时所承受的难以想象的精神压力。]盛:“司马迁之悲愤.打消了这个想法。”老师:他放弃了什么？健康:不要碰壁。老师:再读一遍。老师:让我们带着这种感觉再读一遍这个句子。老师:“人可以被杀死，而不是被羞辱。”最后司马迁选择了活着。他知道如果他活下来，他可能会完成这个《史记》。那么，当他计划生存的时候，他的第一个想法是什么？
