《二泉映月》教学反思之四

“漂泊如春水，忧郁如初夏细雨，寒冷如深秋明月，寂寞如冬夜落雪。二胡是穷人和赤贫者之间的支柱。在鲜花盛开的画作之间，伴随着一颗无助的心，一个人独自行走……”读完《二泉映月》，人们不禁想起这首散文诗。如何让学生从阿炳的故事中得到人性的熏陶，如何让学生用巧妙精彩的语言感受这首不朽名曲的丰富内涵？我认为在教学中做几个尝试是明智的：第一，语言，引导学生进入情境。新课程标准指出：“我们应该致力于语文素养的全面提高”。语文教师需要在课堂上锤炼教学语言，争取教学语言的优雅魅力。《二泉映月》是一篇既有情感又有美感的文章。它空洞的意境和文字背后的精神需要教师的相互联系的过渡指导。在这节课中，我在备课时充分准备了教学语言，为学生创造了一个非常舒适的语言学习平台。第二，大声朗读，心灵的音乐与钢琴完美融合，理解阿炳的苦难经历，体验他创作的心理过程。在这一节中，我注意采用想象的方法来引导学生阅读。在老师看似天衣无缝的指导下，学生们一遍又一遍地阅读阿炳独自坐在池畔二泉时复杂的内心感受。通过反复渐进的阅读，学生们被训练成真正进入阿炳的生活。在阿炳的情感世界里，他们成了盲人阿炳的知心朋友。《二泉映月》的第五个自然段落描述了音乐的旋律变化，几乎使用了音乐的专业术语。在教学中，我要求学生先阅读课文，画出描述旋律变化的句子，并从阅读中学习。让学生再听一遍音乐，我会用音乐的旋律变化来解释，让学生边听边想象。阿炳在用钢琴谈论什么？引导学生逐渐理解音乐的丰富内涵。其中，我设计了多种阅读形式，如个性化阅读、引导式阅读、角色式阅读、演示式阅读以及共同阅读，以便对音乐的内涵有更深的理解。第三，第二次拓展、生动、突出的人物形象来到二泉。在经历了生活中的各种变化后，阿炳听到了沉重的叹息、悲伤的哭喊、愤怒的谈话和来自流水的倔强的哭喊。学生们怎么能意识到阿炳的叹息和哭泣不仅仅是为了他不幸的命运，也是为了全世界劳苦大众？我展示了一些关于阿炳的信息，并组织学生阅读。读了一会儿材料后，学生们不禁赞叹这位恶业艺术家。从而清楚地认识到社会是不公正的，命运是不幸的，但阿炳更顽固。他想用他唯一的武器，——音乐，来表达他内心的悲伤和指责邪恶的社会！4.相比之下，阿炳的精神在他心中回荡。从价值观的角度来看，阿炳是一个生活中的弱者，——盲，同时也是一个艺术中的强者，——不朽的“曲调”。阿炳的身体视力下降到“冰点”，而他的精神视力二胡曲上升到“沸点”。两者发展相反，这是文章中隐藏的线索。在教学结束时复习全文时，我用心强调了这一点。情感的升华和教育没有渗透的痕迹。学生们也深深地记住了阿炳和苦难对一个人成长的意义。