老师：请自由阅读课文的第3至第6段，并思考一下：这篇课文的主要部分是什么？
(学生们以极大的热情自己阅读课文。有一会儿，大多数学生举起了手。)
健康：这部分主要写的是贾岛在回长安的路上还在思考昨晚诗中的话。他闯入了韩愈的仪仗队，因为他太投入了。
老师：非常完整！让我们仔细阅读这一部分，并告诉我们你是在哪里认识到贾岛是非常认真和致力于思考他的诗中的话。
(学生们又读了一遍课文，很快全班都是小手)
出生：从“贾岛一边敲门一边唱歌，一边骑着驴推门”这句话中，我了解到贾岛在深思。他不仅在思考，而且在不由自主地行动。
健康：我认为“无意识”这个词也表明贾岛非常注重思考。他甚至没有注意到自己什么时候进入这座城市。
健康：我从人们的反应中学到了——:“街上的人看到他这样很有趣。”这说明贾岛只是在思考，并不知道他已经在街上失去了自己的形象。
生：我从《自然》第四段了解到，当韩愈的仪仗队接近时，街上的行人和车辆都在互相躲避，但贾岛并没有意识到。他还在对着驴子比划着，闯进了仪仗队。这足以说明贾岛当时是如何全神贯注地思考的。
老师：学生们非常仔细地理解它！是的，贾岛对单词的不懈研究是——推敲(学生们异口同声地说)。从你的回答中，老师发现你也从贾岛那里学到了分析和衡量文章中单词的能力。
[评估]:
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。应允许学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，感受和思考，受情感影响，获得思想启迪，享受审美愉悦。”在这个教学片段中，教师注重引导学生通过阅读理解课文内容，给予及时的建议，并提供一个理解的梯度：第一次阅读，引导学生理解“这部分主要写的是什么”，初步感受到贾岛严肃而专注的思考。第二次，学生们被要求带着这样一个问题阅读：“他们从哪里意识到贾岛非常专注于思考？”这不仅澄清了思维方向，而且激发了他们的阅读兴趣。
教师不会用分析来代替学生的阅读练习，也不会进行乏味的分析和抽象的说教。相反，教师给学生阅读的主动权，这样学生就可以通过有针对性的自我阅读来感受它。在此基础上，教师通过适时的启发，引导学生认真思考和权衡文本中的词语，并从词语中体会到贾岛严肃执着的创作态度，理解“权衡”的真谛。
