首先，起源——20年书法艺术教育行动回忆学校成立于1964年，从1990年开始在学生中全面开展书法艺术教育，树立了一个初衷——以“用双手和大脑，用理解来书写”为校训，通过练习书法来磨砺学生的意志和欣赏生活的真谛。记住：一个接一个地写好字，做一个真正的人一辈子。
十年磨一剑。1999年，学生书法学习取得一定成绩，各级各类书法比赛的获奖率日益提高。特别是学生金伟敬在陶行知纪念馆举办的“金伟敬个人书法展”在大厂镇引起了轰动，也引起了宝山区书法教研室和上海市教委的高度重视。学校还培养了专职书法教师，学生学习书法是一种普遍的做法。在专家和领导的支持和指导下，2001年学校被命名为“上海书法教育特色学校”，由此启动了一系列“书法滋润精神，书法陶冶情操”的书法特色教育工作。
2.实践——突出书法特色，积淀校园文化
(一)构建具有书法特色的校本课程
1.必修书法课程
(1)明确书法课程的目标。
学校在制定具有书法特色的教学目标体系时，从继承和弘扬民族文化、培育民族精神的角度，结合《语文课程标准》对小学生写作教学的要求，设计了教学目标体系，并设定了年级和年级的三维目标。技能训练、书法文化研究性学习和民族文化传承的课程目标已经形成。
(2)课程内容——编写有效的校本教材
学校的书法特色教学坚持在教材编写中尊重语文课程标准，协调书法教学的内在规律与语文学科中语文知识的书写、素养和积累之间的关系，以促进和协调彼此的发展。同时，在中国书法家协会、市教委、市书法家协会专家的指导下，书法教研组教师定期开展教学研究活动，积极探索书法启蒙教学的有效途径，研究书法教学方法，汲取集体智慧，结合教材编写1-5年级硬笔书法校本教材。第一次，编写仅从易难字体、结构分类、字数、字数、句子和文章开始，并根据第二次课程改革的要求对写作教材进行了第二次修订。写作教材中使用的文字尽可能与语文教材中的文字保持一致，以平衡写作质量和语文积累。后来发现，当学生们每年组织参加上海写作等级考试时，五年级的学生已经根据他们的不同能力参加了二、三、四年级的考试，二年级的试卷已经有了用行书写作的要求。因此，学校修改了五年级的写作教材。书法专任和兼职教师列出了五年级语文教材中经常出现的词语，然后与书法专家一起在书法家米芾的题字中找到它们，并对它们进行了重新编排和排版。五年级的学生又开始练习行书，从而降低了他们参加写作等级考试的难度。虽然在汇编中有许多缺点
2.书法探究课是根据学生的年龄特点开设的。学校还充分利用书法艺术教育中的德育元素，开发了一至五年级的书法探究教材。
(1)一年级学生通过对传统书法工具和材料“文房四宝”的探索，了解了笔、墨、纸、砚的历史、种类和用途，以及中国著名笔、墨、纸、砚的起源和特点。学生们进一步了解了古代劳动人民的智慧和创造力，激发了他们强烈的民族自豪感。
(2)二年级学生可以通过探索书法艺术的历史，了解中国书法艺术的悠久历史及其在国内外的影响，激发学生学习书法的兴趣。
(3)三年级鼓励学生努力学习，立志成为一个有用的人，通过探索历代著名书法家留下的故事为社会做出贡献。
(4)通过探索书法的实用价值，四年级学生真正感受到书法艺术与我们的生活息息相关。不仅如此，我们还要求学生进行社会调查，了解写作和学业成绩之间的关系，这样他们才能真正认识到良好写作的重要性，培养良好的写作习惯，促进良好学风的形成。
(5)五年级通过探索书法家的艺术特征和代表性作品，培养了学生良好的审美情趣和能力。
3.书法特色活动
一、把握常规，提高认识
(1)社区活动学校成立“青年书香会”已有十余年。社区成员由热爱书法的老师、在校学生和往届毕业生组成。协会有领导小组、章程、计划和总结，各种活动开展得有声有色。
(2)书法周每学期的第15周是书法周。在第一学期的书法周，老师们举办了毛笔、钢笔、粉笔“三字”基本功比赛。竞赛的结果包括在老师的评估中。获奖作品在学校分发。学校组织全体师生和部分家长参加展览，不仅鼓励教师学好汉字，也为学生和家长树立了榜样。在第二学期的书法周，学生们开始了硬笔和软笔的竞赛。在艰苦的写作中，不仅有写汉字的竞争，也有写英文字母和数字的竞争。初赛和初赛结束后，不仅按年级选出一等奖，还选出了学校各年级的两名“小书法家”，并邀请这些“小书法家”及其家长在年级组学生家长面前交流学习经验和指导经验。这种交流活动不仅鼓励了获奖，也激发了其他学生的学习兴趣，也解决了家长平时指导孩子练习书法时的许多困惑。
(3)书法和印章竞赛活动与少先队印章竞赛活动相结合。学校将每年5月定为书法和篆刻比赛活动的获奖期。我们将书法章按等级分为五星章，每颗星都有具体的评价要求：书写技能评价；书法学习的态度评价；书法探究能力的评价；根据评价要求，经过自我评价、相互评价和家长评价，老师们最终选出了获得书法印章的学生，并举行了隆重的颁奖仪式。通过这些活动，学生不仅对自己目前的书法学习水平有了正确的评价，而且对下一阶段的学习也有了明确的目标。
B.抓活动增强活力学校的书法特色一直受到城市各级领导和专家的关心和支持。因此，学校抓住一切学习和实践的机会，大力开展书法教育和教学活动。
(1)2001年“百人书法展”轰动一时。著名书法家徐伯清、张森、著名画家董祀等专家都来到现场
(4)2004年4月，学校向全市开放，举办书法教育交流活动。特别老师夏青的课堂教学、22个班级的书法布置展和学生现场展示深深打动了市、区、镇各级领导和在场的专家。
(5)2004年，学生们参加了“宝山区民间艺术节”丰富多彩的校园活动。8月，学生们与意大利和保加利亚民间艺术团体举行了联谊活动。10月，学生们与外国朋友交流书法。
(6)2005年，学校举办了上海大昌杯青少年书法、美术、摄影大赛。引人注目的“学生书法展”是系列活动之一。参加这项活动的有38名8至15岁或6岁的学生。他们合作将南宋民族英雄岳飞的《满江红》草书在一张20米长10米宽的大宣纸上，宣纸由30张2张，总面积200平方米。
(7)2006年举办首届上海青年“春杯”书法篆刻展，10月举办“第五届上海宝山区国际民间艺术节书法篆刻展”。11月，它主办了全国体育和娱乐项目，视觉引导书法展览。
(8)2007年，他参加了纪念陈伯吹先生诞辰100周年的现场书法表演和“民族精神代代相传”大型书法展览。在这两项活动中，学生们在将近300平方米的宣纸上泼墨和刷头发。这是继首届“书展”活动后的又一次重大突破，学生的书法技能和自信心大大增强。
(9)2008年10月，组织学生参加“宝山区第六届民间艺术节”。12月，他参加了在宝山区举办的“青年艺术中国”活动，专职教师和学生一起表演。
(10)2009年4月，他们参加了“上海教育博览会”。学生们现场创作的作品受到了称赞，并被作为纪念品接受。
(二)教师书法背景的建构
1.书法特色中心小组书法特色中心小组由学校负责教学，小组成员为各年级组的教学和科研组长。平时，教研组长每两周组织一次活动。在教学和研究过程中，讨论年级组的书法作业计划，制定探究活动计划、内容、设计等。在年级组中学习一学期，并在年级组内共享资源；教研组长每两周为年级组开展一次书法教研活动，每次都做好上传和分发工作。每个月，书法教学和研究小组组长一起检查老师的书法课。检查师生书法作品，随时掌握师生学习书法的情况，每月选择师生作品，及时更换窗口内容；他们分工合作，领导和反思各种书法活动。
2.专职教师队伍目前学校有两名专职书法教师，他们都毕业于书法本科专业，在学校的各个班级教授软毛笔书法课。经过多年的努力和书法教学实践，我们积累了一定的经验，逐渐形成了自己的教学风格。其中，夏青老师的书法课获上海市书法课教学评比一等奖，并多次在市、区、陶瓷实验区展出，得到领导和专家的一致好评。他们与学校科研团队共同完成了“学校走廊文化建设的探索与实践”的研究论文；参与编写学校书法教育出版物《上海市宝山区大场中心小学书法篆刻作品选》和《翰墨润灵 艺苑化神》；他们的书法论文还在宝山区和薛涛实验区的论文竞赛中多次获奖。
3.兼职教师团队目前学校有10名兼职书法教师，他们教授各年级的硬笔书法课。他们经常一起备课，听彼此的讲座，评论课程，写论文，好好反思和调整，还有
最能体现学校特色的是校园环境，最能感染人的是校园环境文化。当你走进大厂中心小学的校园，充满书法文化的校园环境会给你一个提振。
1.印有校训“用你的双手和大脑，带着理解写作”的校训在校园里熠熠生辉。在每个新生入学的第一天，老师会让他们松一口气，告诉他们校训的意义。孩子们将在救济前宣誓，在未来五年的小学学习中努力实践，为弘扬中国优秀传统文化做出贡献。
2.主楼文化学校的七栋主楼以中国各个时代的杰出书法家命名，鼓励老师和学生不时以他们为榜样。如：王羲之楼、颜真卿楼、刘公权楼等。
3.多彩画廊文化2000年，学校建筑扩建基本完成，新的学校建筑形成了一个宏伟而流畅的整体建筑，有几条蜿蜒的走廊。根据这一特点，结合学校环境文化建设，提出了“走廊文化”。因为从外观上看，它最能体现我们学校的建筑特色。虽然这些走廊是静态的标志，但它们以具体的视觉传达的形式形成了有组织的、系统的视觉冲击和感染，传达了我们学校的文化特色，给人们留下了深刻的印象。从本质上说，它是具体的，反映了学校的管理水平、教育风格、教育目标、办学特色等。以及学校的定位。
(1)莫云儿童画廊：这是一个靠近学校南墙的走廊。画廊里有一幅浮雕，上面刻着“用你的双手和大脑，明智地写作”的格言
(2)莫根思源画廊：学校后门的廊桥是教师、学生和家长的共享画廊。画廊精心安排了12页宣传页，介绍中国历代著名书法家的笔墨砚史及其代表作品。画廊里还布置了八张写字台。家长、学生和老师可以在课桌上练习写字，只要他们把刷子浸在干净的水中。放学后，许多喜欢书法的学生和家长会在画廊里交换意见和练习书法。
美术馆：它靠近学校的正门。这是一个很深的画廊，近百张彩色的桌椅随意地散落在画廊里。画廊墙上的展板装饰着并展示着老师的书法作品。这是每天晚上自学最繁忙的地方。完成作业的孩子可以带着书包来这里休息，在展板上欣赏老师的书法作品，来接孩子的家长也可以从这里了解老师的书法学习。孩子们经常互相称赞他们的老师写得多么漂亮。他们以老师为榜样，越来越努力学习书法。
(4)汇通苗述画廊：学校教学楼一楼走廊。走廊的墙上装饰着这所学校所有往届毕业生的书法和绘画作品。它总是鼓励学生和妹妹努力学习书法和绘画，为学校赢得荣誉。
(5)智雅舒画廊
(6)莫运通亚画廊
(7)墨馨韵画廊：
在这三个走廊上，在每个班级的入口处，有一个自己的小空间，并且有一个诗意的词，“涂鸦墙”，“草地”.师生共同设计、精心装饰、展示学生的书法、绘画、写作、小报等作品，用学生娴熟的双手勾勒出生动的文化长廊文化墙。我们也用这种方法来提高学生的学习热情，培养他们学习书法的兴趣，体验自己的成功和快乐。它为学生展示才华搭建了一个平台，深受学生喜爱。
3.成就——文化育人，构筑完美人生的基石经过十多年的探索和实践，学校在书法特色教育的土壤中取得了显著的成绩，促进了学校的全面发展。2005年学校被命名为上海艺术特色学校。2006年被评为宝山区行为规范五星级示范学校。2007年被评为全国书法教育特色学校和宝山区素质教育示范学校。2008年被评为宝山区书法特色品牌学校和宝山区语言示范学校。2003年，《翰墨艺苑型学校文化建设的实践》成为学校的主导话题。2004年，学校申报的《学校廊文化建设的探索与实践》科目被指定为区级重点科目。论文如《运用音乐情感的体验式学习来提高学生的心理品质》和《提升学校文化内涵、实践氛围育人》，艺术教育和科学研究的经验和阶段性成果已在出版物或书籍如《宝山教育》、《学校的文化使命》和《心理辅导》中发表。
目前，弘扬艺术文化已经成为所有师生，甚至家长和社区居民的共识。这所学校正在成为追求真正知识的学习花园、陶冶情操的花园和展示特殊技能的天堂。正如一些家长所说，艺术教育不仅给了我的孩子一项技能，也提高了他们的整体素质，真正让他们受益终身。近年来，每年招收一年级学生已经成为学校最忙的时候。许多家长带着他们的孩子来到大厂中心小学学习。学校里的学生越来越好了。
莫寒润灵，书法教育，大厂中心小学将继续为此而努力，大厂中心小学书法特色教育的明天将是更加美丽的春光。
