老师：在这节课中，我们将继续学习第11课《推敲》。“推”和“敲”是两个动作。谁来做？
(学生上台做动作)
老师：你从上节课的学习中学到了什么？
(学生稍作回答)
第二，学习第二自然段
老师：有一天，贾岛在长安城郊区拜访了一位名叫李宁的朋友。让我们跟着他到那个晚上。(音乐开始)请缓慢而轻柔地朗读第二段自然段落，想象你脑海中的场景。你能看到和听到什么？
(学生们聚精会神地听音乐、阅读和思考)
生：我看见贾岛在山路上找李宁的家。他找了很久才摸到李宁的家。
健康：我看到夜晚是平静的，月亮是明亮的，夜晚是安静而美丽的。
生：我看见贾岛在敲门，但没人开门。
生：我听到有人在贾岛敲敲门。
健康：我看到这只鸟被惊醒，拍打着翅膀飞走了。
生：我看到贾岛写了一首诗。写完之后，他把它留了下来。
老师：(露出一句话：“此时此刻，夜静月明。他的敲门声唤醒了树上熟睡的小鸟。”你能把这个句子读好吗？
(学生阅读)
老师：他怎么读？
健康：他读得很好，让我感觉好像在那里。
健康：他朗读了那晚夜深人静、月光明亮的美丽场景。
健康；听完他的朗读，我看到树上的鸟被惊醒，用翅膀飞走了。
(名字朗读，女孩朗读，一起朗读)
[评论：引导学生进入中国是语文教学艺术的一大特色。借助优美的音乐，老师特别要求学生边想象边慢慢地、轻柔地阅读，进入课文所描述的情境，并“还原”课文内容，“美化”课文意境。这样，学生就能自然地读懂其中的味道，并深刻理解贾岛诗歌即兴创作能力的背景。]
老师：贾岛在月夜拜访了他的朋友，但是他没有见到他们。美丽的环境激发了他的创作。他一时冲动写了一首诗《题李凝幽居》，然后把它留了下来。
(板书：即兴诗)(范杜)
第三，学习第三自然段
老师：贾岛留下了这首诗。第二天，他骑着驴回到了长安。路上发生了什么？请用你喜欢的方式读第二段自然短文。想想这自然的一段是关于什么的？
[评论：阅读是学生的个性化行为。教师尊重学生的个性，让他们以自己的方式阅读，这样每个学生都能带着真正的问题和收获阅读。]
健康：这段自然的话主要是告诉贾岛在路上要考虑诗中的文字。
老师：(在黑板上写：考虑课文)哪个句子说他在考虑课文？
(学生回答，老师出示了句子“贾岛，骑着驴，唱歌，敲门，推门，不知不觉进入长安城。”)
老师：贾岛骑在驴上。你如何看待单词？请读这句话，像贾岛一样。
(出生、阅读和玩耍)
老师：(以表演命名，学生只是推门敲门。(让我们评论一下，他做得怎么样？
健康：他只演示了一次推门敲门的动作，这还不够。因为贾岛正在考虑这句话，他应该反复做这两个动作。
生：我不认为他表现了贾岛的沉思方式。贾岛不自觉地走进了长安城，这表明他对自己的体贴入微。
健康：我认为他的表现有一个很大的缺点。这句话是说贾岛唱歌和表演。然而，他没有表达贾的诗。
生：我还是觉得贾岛的歌声很安静。
老师：贾道印怎么样？
健康：它是“鸟儿栖息在池塘边的树上，僧侣们把月亮推到门外”“鸟儿栖息在池塘边的树上，僧侣们敲着月亮的低门。
老师：现在谁是贾岛？
(学生们主动举手，老师点名上台。学生精彩的表演引起了学生们的笑声。)
[评论：中国人有生命。在主体的参与下，汉语的生活融入到不断生成的语境和流动的语言流中。事实上，语文学习应该在这样一个充满生机和活力的环境中进行。中文也很有趣。]
老师：你们在笑什么？
健康：每个人，看那个和尚。奇怪吗？他用生动的手势在做什么？
健康：这个人是傻瓜还是受到了某种邪恶的折磨？
健康：你好，我们在嘲笑你。你看到了吗？当心从驴上掉下来！
健康：他太有趣了。我们都在嘲笑他。为什么他还没有感觉到？
[评论：刚才，学生们在笑。在这里，老师自然会问问题，把学生当成街上的人，让他们谈论自己的想法。老师抓住这个机会，不仅让学生畅所欲言，还巧妙地利用语言的空白空间对学生进行了语言训练。在此基础上，也为后面的学生深入理解贾岛严肃的创作态度铺平了道路。]
第四，学习四至七个自然段
老师：贾岛骑着驴，比划着。他仔细考虑了一下，已经如痴如醉了。甚至有——人与韩愈的仪仗队相撞。然后，两个警察把贾导带到了韩宇面前。韩愈怎么问，贾岛怎么答？请在同一张桌子上读对话，并互相评论。
(同桌以不同的角色阅读和评论。)
老师：(按名字读，让其他学生认真听，并做评判。)
他们读书怎么样？
学生：好书。
生：我听说韩愈很生气，贾岛请求原谅。
(按姓名和角色阅读；按性别和角色阅读。)
[评论：朗读时，必须引导学生分析和讨论文章中人物的不同特点，并适当处理。在这里，教师通过阅读和评价来培养学生的自主性和理解力。]
老师：贾岛只对韩愈说了这些话吗？
健康：不。
老师：你还说了什么？
(学生读了一句：“然后，贾岛告诉韩愈他写诗的事，说他在犹豫是用“推”还是“敲”。)
老师：贾岛对韩愈说了什么？请做贾岛并告诉你的同桌。
(学生练习口语后，老师点名并讲述)
健康：昨晚我拜访了一个叫李宁的朋友，但是他不在家。我写了一首关于他房子的诗。今天回想起来，我觉得这首诗中的一个词似乎有问题。我不知道是用“推”还是“敲”。
生：韩先生，我昨晚去拜访朋友了，但是没有见到他们。虽然我没看见他，但昨晚的月光很美，我一路上都很开心。我的敲门声吵醒了树上睡着的鸟。美丽的景色使我的诗非常激动人心。我写了一首诗并留下了。然而，我认为诗中的“推”字似乎有问题。我正在考虑是用“推”还是“敲”。当我犹豫的时候，我没想到会在路上碰到你的司机。请原谅我。
[评论：文章的释义改为贾岛的直接叙述，这是老师精心设计的语言训练点。]
老师：老师想邀请两个学生表演刚才发生的事情。谁愿意？
(学生们都兴高采烈，渴望尝试。老师指定他在舞台上表演。这两个学生把他们的表演付诸实践。扮演贾岛的学生甚至跪在韩愈面前说话。观众向老师和学生鼓掌。)
[评论：虽然这是一场模拟表演，但通过对文本语言的渲染，并将其与自己的想象相混合，学生的思维立刻“活跃”起来。]
老师：(当“韩愈”说“让我想想”)同学们，韩大人都在想这件事。让我们讨论哪个单词更好？
健康：我认为“敲门”是好的。
健康：我也决定用“敲门”，因为“敲门”可以表明贾岛是一个有礼貌的人。
健康：“敲门”也能衬托出月夜的宁静，因为那天晚上敲门很清楚。
健康：“敲门”读起来又响又宽。
老师：(转过身，问他扮演韩愈的同学)接下来，让我们听韩愈说什么。
[评论：巧妙的提问让被打断的表演得以继续，让表演完整。]
《韩愈》:我觉得用“敲门”这个词很好，因为用“敲门”不仅表示你是一个有礼貌的人，而且还能衬托出月夜的宁静和朗读的声音。你看呢？
“贾岛”:是的，谢谢你的评论。
老师：同学们，事实上，你们比韩愈好。每个人都一直觉得用“敲门”更好。
(笑声)老师示意两个学生回到座位上。)
[评论：积极幽默的话语是对学生的鼓励，也是课堂气氛的调节器。]
老师：听了韩愈的解释后，你还记得前面的句子吗？
盛：(一口气读完):“这一刻，夜静月明。他的敲门声唤醒了树上熟睡的小鸟。”)
[点评：联系上一段，呼应开头，让学生深刻理解“敲门”这个美妙的词。这是老师特别安排的另一个教学细节。]
老师：贾岛听了韩愈的话，回答了他心中的问题。(板书：韩愈解惑)
分部；(表演诗)后来，这首诗中的“推”字被改成了“敲”。(老师点击“按”，然后变成“敲门”。)
五、学习自然第八段
老师：刚才，每个人都像街上的人一样，认为贾岛很有趣。现在，你有什么要说的吗？
健康：贾岛，我刚才说你是个傻瓜，不应该是。我不知道你真的在想单词！
健康：贾岛，你对写作的态度很严肃。如此认真地考虑一个小小的词，真的很光荣。
[点评：在这里，老师要求学生重复他们的想法，学生们真正体会到了贾岛严谨的创作态度。]
老师：是的，贾岛的创作态度非常严肃。他在每个单词和每个句子上都很小心。这就是为什么人们称他为“苦难诗人”。后来，当写诗和作文时，人们称之为——(细查)
(黑板书写)
[评论：有人说板书是一个迷你教案。板书不仅是文章的精髓，也反映了教师对教材的理解，教师的教学理念和风格，以及这节课的教学目的。因此，我们在备课时应该精心设计板书。]
第六，延伸和拓展
老师：孩子们，有很多关于古代人写诗和作文时称词的故事。你能告诉他们吗？
老师：(以《春风与绿江南岸》为例)(给我看句子)
各位，这首诗中哪个词最好？
健康：“绿色”。
(点击单词“绿色”，单词“to”、“past”、“in”和“full”出现在其旁边。)
老师：在使用“绿色”这个词之前，王安石用了“到”、“到”、“到”、“到”和“满”这些词。经过反复考虑，他决定使用“绿色”。你认为它有什么好处？
健康：春天是绿色的。
健康：“绿色”一词形容春天的特征，让人想起美丽的绿色，充满活力的景象。
健康：“绿色”给春风带来生机，说它可以在长江两岸吹绿。
老师：是的，正因为如此，他这篇精炼文章的故事成为了一个众所周知的故事。
[点评：学习《推敲》的目的之一就是让学生学习贾岛的创新态度。课外找例子可以扩展教学内容。这个设计体现了老师们的细心和关心。]
老师：有一个同学正在提炼他文章中的单词。让我们给他一些建议，好吗？
健康：很好。(带着高昂的情绪和自信)
(给我看：一阵风吹来，湖面(荡来荡去)泛起绿色的涟漪)
健康：我认为“当”很好，因为它读起来更大声。
健康：我认为用“阳”很好，因为它能显示温柔的春风。(学生一边回答，一边用手势示范温柔的春风)
生：我也觉得用“阳”很好，因为“当”给人一种“颠簸”的感觉，这不符合春风的特点。(学生回答并示意表示不安。)
老师：(让第一个学生回答)你现在有什么想法吗？
学生：听了学生们的回答后，我觉得现在用“阳”真的很好。
老师：你能把这个句子读好吗？
(生来就是为了阅读，他读得很好，读的是温柔的春风。)
老师：经过讨论，大家都认为用“阳”更好。课后，老师会告诉他我们的理由，他肯定会接受我们的意见。
[评论：老师在这个片段中引导学生精炼课文，并教他们钓鱼。可以看出，教师的教学设计是逐层递进的。]
老师：今天，学完这一课，你有什么想法吗？
学生：我一定会像“苦涩的诗人”贾岛一样学习，认真修改我的作文。
学生：老师过去常说好文章是经过修改的。今天我真的意识到了。
健康：我会把这个故事告诉其他人，这样我的好朋友就可以学习贾岛的精神。
老师：嗯，我希望每个人都能在课后把这个流传千古的故事讲给父母或朋友听，并注意仔细斟酌未来作文中的词语。附板书设计：
11审查
即席写诗，韩愈自由写作，释疑总评：
搞好教学设计落实课程理念
随着《语文课程标准》的实施，当时的小学中文社区非常繁忙，新的理念和口号层出不穷。新课程实验要求教书育人，培养能力，掌握方法，全面提高学生的语文素养，使学生在知识与能力、过程与方法、情感与态度的价值等方面得到发展。如何在课堂上实施新课程理念，取决于课前的教学设计。
一，确定教学目标
第《推敲》课的教学目的是让学生学习贾岛严肃的创作态度。从这节课的教学环节来看，它与这个目标紧密相连。这两个角色的表演可以帮助学生理解贾岛的创作精神。这种理解不是肤浅的，而是深深扎根于学生的心中，并能引起触动。最后的延伸挖掘了课程资源，无疑增强了学生的情感。
二、重过程方法
在这节课的教学中，老师创造了一个轻松愉快的学习氛围。学生们畅所欲言，阅读和思考，说话和行动，并以轻松愉快的心情体验整个学习过程。真正成为学习的主人，这一切都是由于教学环节的设计。相关链接：《推敲》第二课堂教学设计之一
