一、激趣导入
1.同学们，今天我们班有了一个新朋友。看——(给我看课件)
2、“冬天”自述：你好，孩子们！我是你冬天的新朋友。你知道吗？我的技能很棒。我可以给地球带来很多变化。每个人都称赞我是一个神奇的魔术师。
二、播放录像，整体感知“冬天”
过渡：孩子们，接下来，冬天将开始给你们带来魔力！你看，它“爆炸”了，地球发生了什么变化？
2.播放视频(教师可以用优美的语言来描述图片的内容：学生，冬季技能可以很棒！你看，当他“吹口哨”并且吹的时候，天空充满了雪花。不一会儿，地球变成了白色。小树就像白色的山西湖泊：有些房子像用银砖建造的城堡，有些像蘑菇，有些像浸了牛奶的面包。它们非常可爱：雪越来越大，这座山就像一个穿着白纱的仙女。过了一会儿，大地就像一块白色的柔软地毯。公园里的湖很快变成了大玻璃。红色和黄色的叶子被冻在玻璃里：不知怎么的，棉衣、手套都跑出了衣柜，街上的人变得更胖了。在这么冷的冬天，孩子们一点也不怕冷。他们三人两人一组去公园堆雪人，打雪仗。真的很有趣！
三、揭题并质疑
1、揭帖：
(展示主题)现在，请一个一个地读这个句子。冬天是一个魔术师。全班一起读。
2.提问：读完这句话后，你有什么问题要问吗？
四、合作学习，初读课文。
1.过渡：学生们，我们的好朋友丁丁和东东看到这些美丽的风景感到非常有趣和惊奇，所以他们写了一篇文章，名叫《冬天是个魔术师》。你想看吗？
2.当学生阅读课文时，画一条水平线来标记他们不认识的单词：
3.两人一组互相学习，记住这些单词：“学习后检查一组。”
4.再读一遍课文，读每个单词。
5.分组合作学习新单词(老师为每组准备一套单词卡)。如果你遇到不熟悉的单词，请把它们教给同组的学生。
6、检查学习新单词
五、学习课文一、二节
(一)学习课文的第一节
1.过渡：学生们做得很好。然而，潘先生有一个他不明白的问题：刚才的视频是怎么回事
没有小动物？他们都去哪里了？(按姓名回答)
2.观看视频。
3、导读第一节。(显示第一部分)
4.按姓名阅读和评论。
*你认为魔术师“冬天”会很快变得不开心吗？它变得多快了，你能大声读出来吗？(姓名阅读，评论)
读这个句子时，我还应该注意什么？(轻声——)按姓名阅读和评论。
6.你知道哪些动物需要冬眠吗？
(2)学习课文的第二部分
1.过渡：现在，让我们看看这个魔术师在冬天会给我们带来什么变化。
(显示第二部分的文字)按名字读，说出地球上发生了什么变化？(名称)
3.播放“雪景”视频，体验雪景之美。
4.冬天真的是一个魔术师。太神奇了！你想再读一遍这个句子吗？(给我看第二部分的第二句话)
自己一个一个地读给你的朋友听(或者是同学或者是老师)。——审阅——按名称阅读
5.一起读第一和第二部分。
(3)总结：学生阅读非常好！听完你的朗读，老师似乎已经到达了遥远的北方。我太高兴和激动了！
六、学生字
(a)记住新单词“喊，土地，风，雪，变化”
1.完整阅读——指的是阅读
2，2，猜谜游戏。
(2)写新单词“冬天，是的”
1.讨论两个字符的笔画顺序。(小组讨论)
2.观察扇子上的“冬”字，记住田字格笔画的位置：老教师写的，学生复习的，学生练习的，复习的。
3.观察扇子上的“是”字，谈论笔画在田字格的位置：在舞台上按名字写字，学生复习复习复习：再练习写字。
总结。
教学反思与分析；
一、利用多媒体手段创设情境、整体感知
《冬天是个魔术师》是一篇充满童趣的散文。它用拟人化的手法生动有趣地描述了动物冬眠、下雪、结冰和人们在冬天穿冬衣的特点。从小住在厦门的学生很难学习这些课文。因为他们没有经历过北方的冬天，不知道北方的冬天是什么样的，也不太了解北方冬天的特点，所以在教学中，我尝试利用多媒体手段广泛收集关于北方冬天的视频，让学生能够通过图像具体感受到雪的场景、人的活动以及动物如何度过冬天。例如，在教学前播放一段“冬天的风景”的视频，让学生以优美的画面和动人的音乐进入冬天的情境，老师富有表现力的讲解让学生充分感受到北方冬天的神奇和美丽。当孩子们看到如此美丽的冬天景象时，他们都显得非常兴奋。他们告诉老师，他们真的很想躺在“雪白的被子”上睡觉，这表明孩子们多么想感受北方的冬天。另一个例子是，在教学的第一部分，学生们被要求通过视频创设情境来理解青蛙、蛇和熊是如何过冬的，从而理解动物是如何冬眠的。
二、抓住“趣”字展开教学
根据一年级学生的年龄特点，我牢牢掌握了“兴趣”这个词，开始围绕“魔术师变魔术”这一主线进行教学。例如，看完视频后，让学生直接从题目中的“魔术师”导入，并让学生提问。一些学生还问为什么冬天是魔术师：其他人问魔术师在冬天会变什么：一些学生问魔术师在冬天是如何变魔术的。似乎孩子们的心被“魔术师”抓住了。这时，他们一定非常渴望找到这些问题的答案。因此，老师利用这个机会引导学生阅读课文，让学生通过学习课文找出答案。
三、以学生为主体进行合作与探究
《语文课程标准》明确指出，阅读是学生的一种个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。因此，在课堂上，我非常注重尊重学生，并鼓励学生根据他们现有的阅读经验，通过合作和探究学习的方法阅读课文。例如，在课堂上，教师鼓励学生通过学习小组的合作学习来学习新单词。一些学生是老师，另一些是学生，互相帮助和学习。他们愉快而积极地学习。又如，在学习写“冬天”和“是”的时候，老师大胆地尝试让学生走上讲台，成为小学教师，教全班同学写字，受到学生们的欢迎。这样，学生评教的过程就是引导学生探究的学习过程，充分体现了以学生为中心的课堂学习模式。
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