《丰碑》是一个革命性的故事。“纪念碑”的原意是一块高大的石碑，用来描述一个伟大的精神人物。文本讲述了红军长征中一个军需官的感人故事，表明军需官为他人牺牲自己的高尚品格是一座无形而不朽的“丰碑”。在设计教学时，徐老师引导学生抓住重点，分清主次，充分激活学生的身心。通过大声朗读“比较”，语感变得深刻。
【课堂实录】
(观看视频，体验长征期间的恶劣环境)
司务长：在这样恶劣的环境下，司务长冻死了。今天，让我们学习《丰碑》(老师在黑板上写了“纪念碑”，并在模型的基础上阅读，伴随着反映恶劣天气中北风呼啸的音乐。)
[欣赏：徐老师没有过多介绍历史背景。相反，他播放了一段视频，这样学生们可以用眼睛看，用耳朵听，用头思考，然后用嘴说话。因为摆在学生面前的红军“翻越雪山”的感人画面生动而又通情达理，两者之间没有隔阂，学生可以很容易地将第二个信号(情感)和第一个信号(语言)与自己的生活经历联系起来。这为理解以下内容奠定了基础。】
老师：多感人的一幕啊！你也想读吗？(学生回答)好！老师有一个要求：每个人都阅读描述将军态度的句子并在下面划线。(学生自己阅读、圈出和讨论)
盛一声："将军愣了一下，没说话。他快步向前走去。”
盛二：“将军的脸色突然变得严峻起来，嘴角的肌肉抽动了一下。”
出生3:“他有一双红色的眼睛，像一只愤怒的豹子，看起来很可怕。”
出生4:“将军脸颊的肌肉颤抖。”
盛五："将军僵立在雪地里很久了。他的眼睛湿润了。他深吸一口气，慢慢举起右手，举向梅绮。他向与云中山合为一体的军事首领行了军礼。”
[欣赏：《语文课程标准》在《实施建议》中谈到：“阅读是学生的一种个性化行为，教师不应以分析代替学生的阅读实践。应允许学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，感受和思考，受情感影响，获得思想启迪，享受审美愉悦。我们应该珍惜学生的独特感受、经历和理解。”徐老师“读”透了学生们的“自我尝试”，从而让他们对课文内容有了初步的了解。】
老师：(点名让学生阅读)为什么一般都“暂停”？
健康1:警卫回来告诉他，他前面有人冻死了。他非常惊讶。
健康2:他认为军需官应该给每个士兵棉衣。一个士兵怎么会冻死？
健康3:将军看起来有点不在，因为情况突然发生了。
老师：此时的总体感觉如何？你是怎么意识到的？读第八段，感受它。(学生自己阅读课文)
[欣赏：将军的风度发生了第一次变化。徐老师没有说教，而是让学生运用课文的思想内容，让学生通过“自我”阅读，加深对语言的理解和记忆，从理解课文的语言中积累语言，即在理解语言的基础上积累语言材料。】
老师：谁想看看这里的内容？
(老师让学生情绪化地大声朗读，然后情绪化地集体朗读第八段)
[欣赏：总而言之，徐老师广泛运用了“阅读”教学：模型阅读、名称阅读、小组阅读、自由阅读等。这样，引导学生反复朗读，体验感受，从而读出所有无法表达的感受。这里使用的是“阅读”教学法。】
老师：让我们比较一下“抽动”和“抖动”的异同。
盛1:“抽动”是指嘴角的肌肉不随意收缩。此时他心情沉重。
盛2:“抖动”进一步说明了将军的悲痛和愤怒。
老师：为什么没有人回答，也没有人离开？
健康1:因为每个人的心情都很沉重，没有人说话或离开。
健康2:因为旁边的人知道死者是军需官，每个人都没有离开，因为他们害怕将军会受苦。
老师：军需官看起来怎么样？在相关陈述下面划线。学生读第七段(老师的幻灯片)
老师：被感动的人，请举手！(许多学生举起小手)告诉我你的感受！
学生1:我认为他非常冷静和安详。
健康2:我认为军需官有无畏的革命精神。
学生3:我认为他有为他人牺牲自己的精神。
生命4:他把生命的希望留给别人，把死亡的危险留给自己。
老师：谁来读这篇自然的文章？
(学生自己阅读，老师用手指阅读，集体大声朗读)
老师：当将军得知军需官被冻死时，他看起来怎么样？(学生回答说，“惊呆了！”)比较前后两个“愣”字。
生1:这种情况完全出乎将军的意料，所以他的心情非常沉重，他充满了自责和内疚，所以他“呆住了”。
健康2:此时，将军的心情非常沉重，面对军需官他充满了钦佩，所以他在那里“惊呆”了。
[欣赏：叶圣陶先生曾经说过：“阅读的方法不仅仅是机械地解释定义、记忆句子、学习语法和修辞的规则，更重要的是多比较、多总结、多思考、多理解，不要放过每一个词，一定要找到它的特点。”摘要：徐老师运用"对比法"对"冷"前后两个词以及"抽动"和"抖动"进行比较，从而启发思路，举一反三，推而广之，从而提高学习效率。】
老师：(引用《自然》第13段)“风越来越大，雪越来越大。大雪很快覆盖了军需官的身体，他成了一座闪闪发光的纪念碑。”为什么它被称为“闪闪发光的纪念碑”？
出生1:“纪念碑”是一块高大的石碑。它的质量就像一座纪念碑，它将永远活在人们的心中。
健康2:我认为有两个原因：(1)雪重重地落在他身上，所以它是“水晶般清晰”；他的精神就像一座纪念碑，永远屹立在人们的心中。
健康3:从图像上看，军需官被大雪覆盖的身体的确像一座闪闪发光的纪念碑。更重要的是，这位军士长全心全意为公众服务、不计私利、为人民做出特殊贡献的精神是不朽的，他已经成为将军和士兵心中的一座丰碑。
(老师根据学生的回答画了一座“纪念碑”)
老师：你认为题词应该说什么？(提示：这里躺着一位红军军需官.)
[欣赏：在教学期间，徐老师在学生面前展示了一座巨大的“雪与风的纪念碑”，并用情感的语言来描述它。这样，既有直观的图片，又有生动的描述，创造了良好的阅读情境，使学生感觉置身于环境之中，调动了学生的多种感官，促进了学生对课文思想内容的深入理解。】
【总评】
在上述案例中，徐老师以其精湛的教学艺术，用教材中的点点滴滴引导学生理解其中的含义：(1)探究的目的。引导学生用语言探索作者的心灵密室。例如，徐老师让学生们关注"为什么司务长是一座闪闪发光的纪念碑？"它进行了全面和多层次的指导，要求结果和原因。(2)扩展图。在最后的教学环节中，徐老师顺应学生的心意，巧妙地引导他们练习：“你认为题词应该写什么？”。因此，学生对军需官形象的理解变得更加深刻，而这种理解肯定没有被“为他人牺牲自己”的抽象概念所覆盖。它已经成为储存在学生心中的丰富形象，成为影响学生心灵的真实情感。
大多数学生对语文课感到厌烦，主要责任在于老师。因为教师没有真正进入他们的内心世界，没有真正激活他们的精神和身体系统，他们处于深度睡眠和抑郁的状态，大多数学生只能“远眺”。在教学之初，徐老师注重激发学生的学习兴趣，利用观看视频和教师的示范阅读来消除学生的心理障碍，让学生的情感不由自主地慢慢开放，从而实现师生之间的精神对话。在整个教学过程中，徐老师创造了许多与学生交谈的情境，让学生和老师感觉更亲近，更自由地敞开心扉。
此外，徐老师还采用了灵活的激励性评价，给学生注入了强烈的兴奋剂，让学生的心理积累得以迅速扩展和锻炼，如“你也想读书吗？”"谁想看看这里的内容？""如果有人碰你，请举手！"等等，这种横向激励比直接评价更有效。在此基础上，学生情绪高涨，思维活跃，观察越来越仔细，表达愿望越来越强烈，现有的语言迅速结合，观察、思考和想象的心理产物不断快速同构，生成生动形象的词语。这就是所谓的“情感和言语，情感和言语并存”。
发布于《云南教育》，2002年第8期
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