老师：学生们，要学习一篇课文，必须从主题开始。那么，从“威尼斯之舟”这个话题我们能知道什么呢？
学生：从题目中我们可以知道课文的重点是船。
(老师把重点放在“船”这个词下面)
健康：让我补充一句，文中写的船是一艘威尼斯船。因为威尼斯是一个水城，所以船尤其重要。
(老师在黑板上写下“水城”，并指导学生一起读。在文章中画出相关的句子：“威尼斯是一个世界闻名的水城。小船已经成为一种重要的交通工具，相当于街道上的汽车。”在黑板上再写一遍“特别重要”)
学生：从题目前的“增量”，我也知道学习本课依赖于我们独立的阅读和大胆的应用。
老师：学生们说得很好。这种对课文的独立阅读依赖于我们对所学知识的反复阅读和积极应用。所以，从主题中的关键词(指“船”的主题)，让我们想想，如果你是作者，你会在船上写些什么？
(经过思考和讨论，学生们依次回答：他们可以写船的样子；他们可以写威尼斯的风景；可以写下人们在船上的感受。能够写小船的重要性…)
(引导学生把握问题眼，把握重点)
老师：学生们是这么说的，作者是怎么写的？让我们读课文，然后回答这个问题。
(先读课文，然后索要。
要求：围绕“作者如何写船”进行阅读、思考和素描。
教师参观和下达命令后，组织学生进行汇报)
学生：从文章的第二段可以看出，作者首先写了船的外观和特点。
老师：(板书：外观)课文如何描述这艘船的外观和特点？请从课文中找出相关的句子并读出来。
(学生阅读相关句子)
老师：学生们注意到作者想更好地解释这艘船的外观和特点了吗？三个隐喻句也用来使文章更加生动和具体。这三个比喻句是日期
(被老师引用)
老师：用“木船”比喻船——
盛：“狭而深”
老师：用“新月”比喻——
健康：“两个终结”
老师：用类似“蛇”的比喻
健康：小船的动作轻快而灵活。
[三个比喻句的介绍和阅读渗透着动态和静态的关系]
老师：请继续谈论作者是如何写这艘船的。
学生：在文章的第三段，作者关注人们对乘坐小船的感受。作者用一个词来概括这种感觉：“奇怪而有趣”。
老师：(板书：感觉)“奇怪而有趣”。换句话说，会是什么呢？
(学生急着回答：可以是“很开心”、“很舒服”、“很有趣”…)
学生：在课文的第四段，“非常快”和“容易操作”用来说明船夫特别擅长驾驶小船。
老师：(板书：技术)在这一段中，有一句谚语也用来解释船夫的航海技术，但不如直接写船快。这是哪个句子？
(盛琦回答：“我们的眼睛很忙。我们不知道哪个更好。”)
[老师抓住关键词“感觉”和“技术”帮助学生理解小船的轻盈和灵活]
学生：我认为文章的最后两个自然段落都是关于写作的。
(黑板书写：功能)
老师(总结):学生们学习非常努力。通过大家的讨论和发言，我们清楚地知道作者写的是小船的样子，人们在小船上的感受，船夫的技术和小船的倾覆。让我们考虑一下。你认为作者从主题的暗示，从文章第一句的总结，从每个部分的能力，详细地写了什么部分？
[抓住机会，给予适当的提示，引导学生把握要点]
(学生的回答：这是船的角色)
(老师进一步提出了细读的要求：默读第五和第六自然段，考虑作者如何写船的角色，结合这一组的重点训练，“静态和动态”。)
(学生在小组讨论后默读和思考，举手并要求答案)
老师：现在让我们比较一下，看看谁回答得好。
健康：作者通过描写不同的人和在没有小船的情况下做不同的事情来解释小船的作用。
(老师在小黑板上展示家庭作业，并要求学生完成填空练习。填写后阅读。
填空：
在威尼斯，商人做生意，妇女和儿童去学校旅游，老人去教堂祈祷，看完戏的人没有船就不能回家。)
(教师利用课前设计的填空练习让学生理解船的功能，体现了读、说、练的有机结合。)
健康：人们不会在不同的时间离开船，无论是在白天还是晚上，这也显示了船的重要性。
学生：文章最后一段对运动的描述也显示了船的重要性。
老师：那很好！特别是，第三个学生可以通过结合这一组的“静态和动态”训练项目来解释船的重要性，这特别值得学习。让我们看看(展示挂图和幻灯片):威尼斯的船一走，城市——(齐阿：嘈杂)；小船一靠岸，威尼斯——号就来了
(齐答：《沉默》、《沉默》和《沉睡》)如何写好一个安静的乐章后，充分衬托出小船在威尼斯的重要作用。
(教师板书：——噪音；安静的睡觉。并引导学生阅读50页“阅读和写作范例”的最后一节，巩固训练计划的相关知识。)
老师：你喜欢美国作家马克吐温的这篇文章吗？(健康：喜欢)好！然后让我们深刻而感伤地读这篇文章，注意阅读和思考，在脑海中想象这幅图画，并在读完一两句后试着总结我们的感受。
(学生精读，重复品味，渴望尝试，准备发言)
老师：怎么样？看看谁说得最好！
出生：威尼斯很美！多么真正的水上城市啊！
健康：威尼斯有很多船！太棒了！效果也很好！这真的很像我们街上的汽车。
健康：威尼斯的船离威尼斯人有多近！人们怎么能离开船！
健康：对运动和运动的描述真的让我有切身感受！
健康：我真的很想去威尼斯散步，品尝坐船的美妙滋味。
……
(引导学生在精读中有好的品味，让学生能够享受美，接受美教育。
老师：(在黑板上写“美”并总结)学生说得多好啊！这表明你已经真正学会了课文。的确，优美的文字带给我们美的享受。世界是美丽的，生活是美丽的！这个美丽的地方不仅仅是威尼斯。意大利有威尼斯，中国也有威尼斯，威尼斯在东方！你知道吗？它在哪里？
(齐甲：苏州，中国的威尼斯！)
(老师的结论简明而全面。它将爱美与爱国结合在一起，非常深刻。
教得轻松 学得主动
—— 《威尼斯的小艇》课堂教学点评
戴，云南省教委教研室主任
陈静华的课文《威尼斯小艇》自主阅读教学从主题入手，引导学生把握主题眼，把握重点，从整体上梳理文章的脉络，从心理上理解文章的脉络，使阅读贯穿于整个教学过程。在课堂上，学生被允许多读多想，画图画，说话和练习，一步一步，真正收到阅读效果。首先阅读，引导学生知道作者是从哪个方面写的船；仔细阅读，知道作者是如何抓住要点(船的角色)并讲述它的。精读，欣赏文章的微妙之处。“书是学生理解的，不是老师理解的”，这一点在陈老师的课堂教学中得到了充分的体现。
对阅读和更多阅读的强调并不排除教师说必要的话。为了让学生更好地阅读，陈老师有意识地在关键点上设疑，在难点上提建议，充分发挥他的主导作用。比如，三个比喻句的引入和阅读，动静关系的渗透，课堂作业的巧练，都是别出心裁、说得好的，进一步升华了学生的阅读能力、运用能力和辨别能力。
尤其值得一提的是，陈老师在语文教学中注重学生语言和思维的发展，镜头渗透着美育。优美的课文应该让学生享受美。在课程结束时，陈老师要求学生们在精读课上要有好的品味，用一句话总结他们的学习经验，并表达他们的阅读体验。从课堂记录中，我们可以看到几个学生的发言有不同的侧重点和不同的长处，这不仅表明学生真正学会了课文，也反映了学生受到美的强烈影响。陈先生的结论简明而全面。总之，它把爱美与爱国结合起来，使思想教育和语文基础知识的学习趋于和谐统一。这尤其有价值。
总之，这节课给我们的感觉是老师教得容易，学生学得主动。阅读是主要方法，口语是主要方法，这说明学生是主体，训练是主线，取得了良好的效果。
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