首先，给学生足够的阅读时间和思考时间
在教学中，我首先通过学习的第一个自然部分让学生明白：船是威尼斯重要的交通工具。在这段研究中特别指出的“街道”和“汽车”是什么？那么，直接进入本课重点难点的学习船，与威尼斯人的生活密切相关。让学生边读边自己完成表格：谁将在船上做什么？我故意在表格中设计了一个额外的框架，让学生思考谁会在船上做什么。在反复阅读了《喧嚣中的威尼斯》和《寂静中的威尼斯》之后，让学生思考：威尼斯的喧嚣与寂静和船的关系，作者为什么要这样写？因此，我明白了小船对威尼斯的重要性，并通过静态和动态相结合的描述来写下小船的功能。同时，学生也在阅读和思考中体验威尼斯的美丽。
第二，在朗读教学中，强调情感的启动。
在教学的最后一部分，老师注重情境的创设，课堂立刻呈现出威尼斯夜晚宁静的美丽氛围。在这一点上，教师注重学生情感的激活。
首先，让学生理解老师读的句子。这是学生情绪开始前的酝酿。然后让学生体验学生所读句子的情感，因为情感不是由刺激触发的，而是有一个情感变化和逐渐形成的过程。在基本理解如何表达自己感受的基础上，让他们带着感受低声朗读。朗读的开始过程也反映了学生的自主学习。一层一层地进行并不是机械的，穿插着老师的讲解和示范阅读，学生们在情感上跟着他们。老师绷紧了情感的琴弦，以免他走样。无论是肯定的表扬还是批评，都是为了理解和激活情感。
第三，从阅读启蒙以来，重视思维的启蒙
在教学中，我让学生主动控制课文。同时，针对几个难句，可以采取半支持半释放、放开自学、对难词“自由操作”的教学方法。通过交流反馈，学生可以掌握船的特点，如它的形状和内部舒适度，从而充分发掘教材的内涵，并注意穿插能力训练——理解相关单词的使用等。教师还参与表演和阅读，实现师生互动。我从头到尾都尊重学生。我用鼓励的目光和会心的微笑，让学生们积极地运用他们的大脑，勇敢地说话。结果，generate给出了精彩的回答和机智的评论。学生真正走进文本，走出文本，超越文本，使课堂充满丰富多彩的创新之美和浓厚的人文氛围，达到“形散而神聚”的目的。
在这节课的教学中，我觉得教学过程比较顺利，但是有些方面不尽如人意。例如，对文本背景的理解仍然不完整。又如：在讲授小船的外形时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小船的结构理解不够准确、清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。
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