过去，我认为只要在课堂上多提问，多回答，营造一个温馨的课堂氛围，学生的思维能力就能得到提高。结果，所有的问题，大的或小的，难的或难的，都被带到了教室里。老师和学生互相询问和回答。课堂气氛非常活跃。随着教育改革的深入，我的思想发生了很大的变化，所以学生们把这一环节质疑进了课堂，但是形式主义的简单问题并没有起到很好的效果，反而限制了学生的思维。
今天，我说《草船借箭》，“常规”。在预习课文的基础上，我让学生提出他们不理解的问题。大多数学生问了关于“谁借的”、“为什么借”、“借得怎么样”和“借的结果是什么”的问题。这时，我发现一只小手举得如此之高，以至于我再也不想放下它。我心想：我还能问什么呢？他一定又在胡说八道了。但为了不挫伤他的热情，我让他说：“‘借款’需要得到他人的认可。在这个故事中，曹操被诸葛亮骗了。诸葛亮应该是一支‘诈’箭。为什么用“借”呢？当我听到这个突然的问题时，我感到震惊。一名小学生敢于向老师提问并挑战教科书。我立刻意识到敷衍和搪塞是不可行的，课前精心准备的教案也应该搁置。所以，我继续说，“但这本书明显使用‘借用’！这已经传了几千年了！”
一块石头激起了成千上万的波浪，教室立刻变得热闹起来。过了一会儿，一名学生说，“两支军队正在对峙，使用战术不能被视为欺诈。否则，诸葛亮怎么能算是军事家呢？”另一名学生说：“从目前的法律角度来看，10万支箭不是一个小数目。诸葛亮犯了欺诈罪。”另一个学生马上说：“不，区分何时为谁服务也是必要的！诸葛亮这样做是为了国家，也是为了蜀国和吴，所以我认为这种“借”是最合适的“借得好不难，再借也不难。”我见过《三国演义》。诸葛亮没有在后来的战争中归还所有这些箭吗……”争论、讨论和赞美的声音不断地出现。
当我看到这一幕时，我不禁感到一丝欣慰。正因为我今天的宽容态度和宽宏大量，我对我的学生有了新的深刻的理解。它还能让学生真正感受到民主的课堂气氛，所以他们的思维非常活跃。这让我想起陶行知的一句老话：“民主是创造的条件。”因此，我没有断然判断他们是否正确，而是称赞他们敢于质疑和表达自己的意见。所有的学生都很高兴。“那么什么是正确的词呢？你会在课文中发现新的东西。”这种转变是自然而恰当的，它使学生愿意接受问题，阅读文章，并怀着极大的兴趣思考。
与众不同的声音
由于刚才的成功经验，学生们非常认真地学习课文。学习第三部分，我问了一个问题：“从第三部分可以看出诸葛亮的魔术吗？”这次，学生们进行了小组讨论，我也参加了。场景非常生动。当我设计这个问题时，我考虑了不同层次学生的水平。有些可以从肤浅的话开始。他们中的一些人能读懂字里行间的意思，所以我发现那些害怕回答问题、附和他人观点和懒惰的学生也把手举得很高。一种从未有过的成就感占据了我的心，一个微笑在我的脸上荡漾。我对学生的答案很满意。课前准备了许多“标准答案”。
我总结道：“这是诸葛亮的巧妙计划和曹操的多疑，使稻草船成功的箭。”我看见学生们点头答应了。正当他们准备继续前进时，一个非常喜欢军事知识的男孩站了起来。我问他怎么了，他说，“我和每个人的想法都不一样。”学生们立即投去惊讶的目光。他接着说：“我想诸葛亮要求军士连接20条船的绳索。从你刚才所说的，这真的可以被称为魔术，但如果你仔细想想，这不是一个好办法。诸葛亮预测三天后风向会变好。如果曹操在这个时候放一个“火箭”,那么火就会利用风，如果这20艘船的秸秆被引，后果将是真的不堪设想！操曰：“若有汝为小军师，亦不可欺。“我借此机会表扬了他。小手像小树一样被举起来。有人说：“文字上清楚地写着，这一天河上的雾将不同于太原的雾。河上的水一定很潮湿，据估计，如果火箭不能到达船上，它就会被摧毁。”有人说，“不，诸葛亮的舰队已经接近曹的大营，所以应该不远了。另一个说：“在这种情况下，如果发射火箭，曹操不会有危险吗？曹操不是一个普通人。我们不能赞美诸葛亮，低估曹操的能力。”当我听到这个不同寻常的声音时，我立即感到了一种喜悦，因为他确信曹操的学生可以看到人的不同侧面，这并不反映“思想大于形象”这一真理吗？这一次不仅因为我的宽容，也因为我对学生的深入了解和我对教案的大胆放弃，使学生们再次体验到阅读和娱乐的乐趣。”课后阅读《三国演义》，也许你会发现一些新的东西，也许会有一个比稻草船更好的借箭方法。这一结论不仅使课堂与课堂紧密相连，而且通过各种思想的碰撞，加深了对课文内容的理解，培养了学生的思维能力。
课后反思
下课后，我想了很多。平时，每一位班主任都是老师，有说有问，有时学生们会因为害怕浪费一些教学时间和无法完成教学任务而马上退出。有时，他们害怕学生造成的尴尬局面，他们不能自己离开舞台。每次他们参与提问时，他们都是在“撇去水面”，有时甚至会引导他们前进。然而，今天课上的这两个小插曲让我在教学中感到轻松，学生们创造的火花也在闪烁。那么，我们怎样才能把学生学习的主动权还给学生呢？
首先，创造一个安全的学习氛围。
英国哲学家约翰穆勒曾经说过：天才只能在自由的空气中自由呼吸。心理学研究还表明，只有在轻松和谐的环境中，人们才能最积极地思考。相反，在压抑的思想环境和封闭的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。教学活动实际上是师生之间相互影响和交流的过程，从而增强师生之间的情感融合，促进学生学习能力的提高。因此，在课堂教学中，只有这种良好而民主的伙伴关系才能进一步为学生有效学习创造和谐、愉快、轻松的教学氛围。例如，当一个学生问第一个问题“借”用得不对时，我会纠正它。他可能有苦恼或被批评。然而，我没有这样做。这也给了学生充分的学习自由，使他们能够充分享受参与的乐趣，享受表达不同意见的乐趣，最大限度地激活他们的思维，促进学生的创造力。
第二，鼓励学生大胆提问。
在我的教学实践中，我发现大多数学生都“多疑但不问”。不善于提问的人一般学习态度懒惰，知识范围狭窄，而愿意提问的人思维活跃，解决问题能力强。伟大的作家巴尔扎克说过，科学的关键是一个问号。一般来说，大多数伟大的发现都应该归功于“如何”这个词。根据现代心理学，当学生在学习中有疑问时，原有的知识和经验与新获得的信息之间就会产生矛盾。从心理上来说，会有一个要求，那就是努力统一和平衡心理状态，这促进了思维的发展。一旦这种矛盾统一起来，他们就会在心理上得到满足。提问是激发学生积极思考的动力，也是努力学习的动力。有了怀疑，学生就会变得好奇，变被动接受为主动追求。"如果你能以怀疑的态度提问，你已经获得了一半的知识."从疑惑中提问也是一个积极学习和思考的过程。因此，我们应该保护学生提问的积极性，即使这是一些幼稚和肤浅的问题。
第三，公开儿童的创造性。
“怀疑”是创新学习课堂的主要承载。思维是创新学习的核心。培养良好的思维品质是发展学生智力和能力的突破口。创造力是良好思维品质的一个重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，老师通常只注意教育学生要确定书中写了什么和老师说了什么。如果任何学生提出异议，他们会非常生气。即使学生们的意见是正确的，他们仍然不得不反击。事实上，这大大挫伤了学生思考的热情。例如，在上面的例子中，如果我直接批评学生：“一只稻草船借一支箭有什么不好？”这样，学生就不会发现诸葛亮的魔术通过“借”字表达得淋漓尽致，也就不会体验到学习的快乐。如果我先告诉学生，“曹操生性多疑，无法与诸葛亮相比。”我相信这个学生会受到了沉重的打击，将来可能只会遵循所谓的“对或错”，从而扼杀孩子们的创造力。
从这节课的教学中，我深深地体会到，只有那些能给学生足够独立空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新学习方式的教学，才能更有效地促进学生的发展。
点击查看五年级第二册中文专题，阅读更多相关文章！
