首先，理清文本思维。
揭示主题后，教师可以问两个问题：(1)“亲戚”指的是谁？你为什么叫他们“亲戚”？(2)志愿者以什么样的心情向他们说“再见”?让学生带着以上问题阅读全文。然后引导学生结合课文内容检查题目，并整理出课文两端的线索：一是志愿军战士与大娘、小金花和大嫂即将离开时的“再见”的情感线索。二是叙述线索，即“亲戚”一词所提示的阿姨、小金花和嫂子在营救志愿者时比“亲戚”更好。
二、理解“亲属”救济的感人事例。
首先，问题"你为什么称他们为亲戚"的引入启发学生理解"亲戚"的共同特征：他们都为帮助志愿者做出了巨大的牺牲。
然后根据“为拯救志愿者做出巨大牺牲”的理念，引导学生认识每个“亲属”，课后阅读“思考与实践”问题2中的句子，理解关键词。
对于第一个自然段(阿姨的故事)，引导学生找出志愿军士兵和阿姨道别时主要回忆的两件事。这位妇女在需要食物时(理解为“在雪中送炭”)与“我们是空的”搏斗，并带来了蛋糕，而她太累了以至于不能在路边晕倒。为了营救伤员，这位妇女离开了她唯一的亲人，她的孙子，孩子被炸弹炸死了。这样，我们就能理解大婶对志愿军战士的友谊，这种友谊比山高，比海深。
在此基础上，引导学生学习第二和第三自然段(小金花和嫂子的故事)，这也是感人至深的。在第二个自然通道，华和她的母亲救了老王，而华等待的悲伤的消息，她的母亲将响手榴弹，最终与敌人在一起。在《自然》的第三段，大嫂为了给我们挖野菜而被打得落花流水。
老师总结：夫人，肖金华的母亲和嫂子都非常重视志愿军战士，而不是他们自己和他们的亲人的生命。他们都是志愿军士兵的“亲戚”。
三、了解“亲人”的告别感情。
基于上述具体实例的阅读，引导学生进入一个特定的情境：骨肉至亲将在今天分离。
老师指导学生依次朗读前三个自然段落中的其他抒情句子。然后，教师用“情感阅读”的方法来阅读下面三段自然的课文，即教师用情感语言作为“引语”来诱发学生的情感，让学生带着这样的情感来阅读课文。根据“开始”、“慢慢离开”和“加速离开”三个过程，可以为以下三个自然段设计以下“报价”:
(1)在火车站站台上，志愿者和朝鲜人民有着无尽的离别之词和无尽的离别之情。然而，就在志愿者和这位女士哭泣告别时，火车“呜——”启动了。成千上万的字涌上我的心头。成千上万的单词被集合在一起。——(学生阅读课文)
(2)当火车缓缓开出时，车行的隆隆声触动了志愿者的心。我不知道什么时候能再见到对方。此时，他们心中唯一的希望是什么？——(学生阅读课文)
(3)士兵们深深地依恋着朝鲜的山，朝鲜的水，甚至更依恋于朝鲜的亲人！然而，无情的火车像闪电一样向前移动。士兵们把头探出窗外，看见大娘、小金花和大嫂还站在车站，挥手告别。这时，泪水模糊了士兵的眼睛。然而，如果你想对你在朝鲜的亲戚说几句告别的话，距离是很遥远的，你只能在心里一遍又一遍地默默呼喊，——(学生读课文)
情感的“引语”感染了学生，引导他们通过朗读志愿者和朝鲜人民之间的亲情来表达自己的情感。
第四，把握文本的中心思想。
引导学生再次复习话题，并思考：为什么韩国人对待中国志愿者比对待他们的亲戚更好？从而启发他们从另一个角度关注文本中所写的志愿者为朝鲜人民的解放而奋斗的内容，从而揭示文本的中心“中朝两国人民用鲜血结成了伟大的友谊”。在此基础上，课后完成“思考与实践”的第三题“选择中心思想”的练习。结合课后“思考与练习”的第五个问题，让学生感性地阅读全文，再次与作者的感受产生共鸣。最后，让学生背诵课文的前三个自然段落中的一个。
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