《半截蜡烛》.读一两遍后，孩子们就能大致理解课文的含义，感受到伯恩哈德夫人的家人在危机中与敌人作战时的智慧、勇气和冷静，甚至是他们的爱国精神。因此，我将以此为出发点实施课堂教学。在“理解大意”和“清楚地面对敌人”的处理中，我引导孩子准确、简明地表达内容，并反馈孩子对课文的整体把握。学生对角色的体验确实超出了他们对角色的最初理解，要么更全面，要么更深刻。孩子们也对法国人民在第二次世界大战期间的斗争有了全面的了解。更重要的是，孩子们的个性已经得到了宣传。当然，孩子也意识到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，把自己置身于故事的情境中等等。
就在我要下课的时候，一个“不同的声音”响起：一个孩子举手说：“魏老师，我不认为德国军官是完全邪恶的。有些人也有好的一面。”我的眼睛立刻亮了起来，请他继续解释他的观点。他说：“当文章中最小的女儿杰奎想拿蜡烛上楼时，一位德国官员同意了，因为他想到了他的女儿，这表明他并不是完全不人道的。”
多么辉煌的思想火花啊！多么仔细的发现和独特的阅读体验！我心里很高兴，但我并不急于证实这一点。我利用这个机会把他的观点带到全班讨论。经过讨论，大家都同意了！是的，虽然德国人在战争中很可怕，但他们也是生活中许多孩子的好父亲。学生们一定在思考他们自己的生活经历，他们自己的父亲。尽管文章中有淡淡的触摸，但也有一丝人性的光芒，我的学生们用自己善良的心发现了这一点。
阅读原本是学生的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验，强调统一的标准答案。《半截蜡烛》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，感受和思考，被情感滋养，获得思维启迪，享受审美愉悦。我们应该珍惜学生独特的感受、经历和理解。“从这个角度来看，文本的解读应该是开放的、多样化的和个性化的。在阅读教学中，应以保证阅读实践时间为前提，以关注学生个性发展为原则，以学生自主实践、自主探究和自我评价为实施策略，使阅读成为学生的个性化行为。在阅读中，老师应该鼓励学生从他们的内心体验中理解，并成为真正的读者。
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