时间：2005年4月12日，第一节
教学过程：
(1)对话介绍。
晏子简介。在古代，有一个人叫燕英。他不到五英尺高，和你差不多高。他是齐国的大夫和宰相。这个人很有才华，人们把他看作是晏子。有一次，齐王派晏子去楚国。楚王，凭借他强大的国力，想利用这个机会侮辱晏子。晏子一一驳斥了他们，维护了个人的尊严和气节。
(二)打开预览——阅读，阅读图片，查找信息
提出预览的要求：
1.阅读：课前仔细阅读预习技巧和课文，拼写和阅读新单词几次，阅读不流利的句子几次。阅读后，考虑一下。课前提示会告诉你什么？有些什么要求？读完课文后你知道什么？你有什么问题？
2.核对资料：收集《晏子使楚》的背景资料，了解楚、齐、的情况。
(3)初步阅读竞赛——展示、交流和学习情境测试
读书、看图、查资料，经过认真准备，学生们一定会有所收获。以下学生将展示他们的准备结果。预览的结果比其他的大。
1、配读新单词，新单词，比谁读得准确，理解得准确。
2.在竞赛中阅读课文。谁能正确流利地阅读它？
3、游戏思路清晰，谁能说出先写什么文字，再写什么，最后写什么。
4.竞争数据的收集比谁更了解两国和晏子的国情。
5.赛斯提出的问题比谁提出的问题更有价值。
(4)、确定探索目标——沟通、整理、设定目标
1.关于这篇课文你想学什么？
2.学生可以畅所欲言，说出他们最想学的东西。
3.组织起来，确定本课中有研究价值的问题。
(1)楚王是如何多次侮辱晏子的？
(2)晏子如何反驳以维护自己的人格和民族尊严？
(5)小组合作研究
(1)自学，默读课文仔细体会。
(2)个人发言，组员注意倾听，互相补充，记录员做好记录。
(3)讨论和整理记录，达成共识。
(4)发言人试图发言，其他成员发表了评论。
(6)展示研究成果
每组以记录为基础，结合课文中的相关单词和句子，向全班展示调查结果。
1.研究小组报告了研究结果。
2.教师应该用摄像机引导他们，把他们组织起来，达成共识。
楚王第一次让晏子打洞时，晏子驳斥了狗在打洞前到乡下的说法。结果，楚王不得不开门迎接他。
楚王第二次嘲笑齐国缺乏人才，晏子反驳说上层阶级拜访上层阶级，下层阶级拜访下层阶级。结果，楚王只好陪笑。
第三次楚王笑说齐人没有用。反驳说，齐人来到楚国，由于水土不同，成了贼。结果，楚王不得不赔罪。
为什么会有这样的结果？让我们分析一下晏子的思维过程。
狗国第一次打开了狗洞，狗国打开了大门。现在楚打开狗洞，这表明楚是狗的国家，楚王是狗的国王。
晏子第二次和第三次与楚王作战。请按照刚才的推理方法。
引导学生讨论并得出以下结论：
第二次，上层阶级访问上层阶级国家，下层阶级访问下层阶级国家。我是最没用的，被派去拜访楚国，这表明楚国是一个下层阶级的国家。
第三次，淮南的橘子又大又甜，到了淮北，又小又苦。(不同的土壤和水)齐人可以在齐国生活和工作。当他们到达楚国时，他们成了小偷。因此，楚是一个贼国。
老师的总结：晏子凭借严谨的逻辑思维和自己的聪明才智，驳倒了楚王，维护了齐的尊严。他理应成为我国历史上杰出的外交家。
请再考虑一下。在当今世界，美国正在主宰世界，伊拉克战争是不可避免的。西欧动荡不安，中东战争频繁。建设有中国特色的社会主义国家，长期以来需要一个相对稳定、和平的国际环境。
为了搞好国际关系，争取世界各国的支持和帮助，我们需要许多能言善辩的外交家，如历史上的和诸葛亮，新中国的周总理、陈毅和钱其琛，以及有这种才能的外交接班人。
(7)坐在同一张桌子上，以不同的角色练习阅读课文，培养语感和个性。
(8)深化探究主题
家庭作业：将故事内容写在脚本中，表演一场表演。你可以自由组合并分别表演三个故事。你可以根据自己的角色在文章中找到相应的行。你最好有创新精神，发挥你的创造力。
评课
莫老师在这个班做得很好，包括：
1.学习过程是发现、提出和解决问题的过程。这些问题是由学生提出的，最终应该由学生自己来回答。教师应适当地“疏导”、“引导”和“拨”问题，启发和激励学生用不同的方法分析和解决问题，使学生成为真正的学习大师。阅读教学与发展思维的结合是阅读教学的基本规律之一。小学生的思维正逐步从具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维。因此，教师必须有意识地在阅读教学中促进这一发展。这一教学环节的设计主要是基于对晏子和王楚三次智力竞赛推理过程的分析，培养学生善于用正确的思维方式进行思维，培养学生逻辑思维。我巧妙地安排了要研究的问题，让学生与课本、作者、同学和老师进行对话和交流，体现了《语文课程标准》“阅读教学是学生、课文和老师之间的对话”的新理念。通过阅读、讨论、评论和评论，我们可以把握文本的思想内容，了解作者的布局特点，与作者产生共鸣。这样，我们就可以一层一层地剥竹笋，逐渐揭开其中的奥秘，从而潜移默化地培养学生的语文素养。
2.启蒙以来尊重学生的自我阅读，尊重学生的多元理解，倡导个性化阅读，解放儿童，让“一千个哈姆雷特为一千个读者”，实现“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的“阅读实践”。这个教学环节旨在让学生对当时楚王的傲慢和霸道有一个很好的理解。为了实现晏子冷静睿智、针锋相对、不恃强凌弱的性格特征，可以在教学中引导学生阅读人物的语言和面前的提示，从而实现人物内心精神世界的情感脉动。
3.黑板书写简单、美观、设计大方。它用最简洁的语言完整地表达了故事，反映了作者的思想。它还强调了该单位的关键培训项目和文章的中心思想。这样的板书使作者的写作路径、教师的教学路径和学生的学习路径“三条路径”统一起来。师生与作者产生共鸣，更好地把握文章的主旨。
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