前不久媒体发表文章指出，当前校本课程存在盲目跟风、缺乏顶层设计、评价不科学、课时保障不足等问题。并提出针对性的建议和改进策略。
笔者认为，校本课程成为特色学校建设噱头的主要原因是功利思想。如文中所指出：“一些学校的校本课程开发流于形式，被视为特色学校建设的噱头，成为吸引众多眼球的手段之一。”
看完之后想到一个符合均衡教育考试的地方，要求学校做校本课程，因为可以加分。于是，各校立即聚众，组织力量：网上搜索、下载编辑、排版印刷。大家加班加点，没几天新的校本教材发布，校本课程就这么完成了。
仔细一看，这些校本课程的内容大多相似。A派的国学经典，B派的国学经典，C派的传统文化，D派的文化传统，基本上都是网络的“复制品”。至于内容是否符合学生的认知水平，是否适合那个年龄段的阅读，是否有错漏，没人问。检查结束，校本教材上架，无人问津。
不难看出，这种被赶出来的校本课程，纯粹是为了完成上面的任务，装点学校的门面，增加考察的分数，缺乏含金量。这种为了课程而进行的课程展示行为，代价高昂且费力，对学校的发展和学生的成长影响不大，应该引起我们足够的重视。
需要注意的是，功利思维正在成为当前学校发展的桎梏，制约着学校特色的形成，影响着学生的个性化成长需求。可以说是教育绿色发展道路上的“路障”，其负面影响不容小觑。现在是教育当局和学校经营者重新审视教育本质的时候了。只有摆脱功利思维，偏离的教育才能回到正确的道路上来。
毫无疑问，学校组织的任何活动和事件的出发点和归宿都应该指向学生的发展和成长，校本课程也不例外。如果校本课程的初衷偏离了教育的本质和学生的发展，它就失去了存在的价值，应该被抛弃。
校本课程应充分发挥其真正的价值和功能，其目标应指向学生的个性化需求和多方位发展。在我看来，学校有必要摒弃至上主义思维和功利主义思维，认真对待学校的发展和学生的成长。
首先，根据我校学生的认知水平和心理年龄特征，结合区域资源优势，以校园文化为主题，综合考虑上述因素，确定校本课程；其次，明确课程主线，构建课程框架，统筹兼顾，使校本课程系统化，避免碎片化、碎片化。学生可以在系列化课程建设的学习中理解、感受、内化和实践校园文化，从而获得个性化发展，培养各种能力。在这个过程中，学校逐渐提炼形成鲜明的办学特色，提升办学档次，自然会赢得口碑和口碑。
比如某地区的“莲花小学”就坐落在莲花的故乡，与当地人的生活息息相关。学校以“荷花文化”为主题，根据不同班级设置不同的课程内容、目标和评价标准，开发了语文、数学、书法、音乐、美术、舞蹈、综合实践等系列校本课程。学生通过各种形式和方式了解莲花的形状、颜色、味道、性能和功能，包括游泳和品尝道德含义
总之，教育需要摆脱急功近利的虚火。只有摒弃功利思维，着眼于学校的发展和学生的个性化需求，做好顶层设计，保证课时和科学评价，校本课程才能促进学校的特色建设，而不是成为噱头。
(作者：张，四川省宜宾市平山县学院街小学教师)
