原标题：融合教育难，必有温度
我们班有两个“特殊”的孩子，一个是自闭症，一个是感觉失调，无法控制自己的行为，会有打人不爱学习的问题。和孩子在一起两年多，总结了一些经验和对策。
对于“特别的”他
从我接手的时候开始，我就尽可能的关注，让那个“特别”的人接受并信任我，在给予爱的同时也给予他“恐惧”。经常打人的孩子在伤害同学的时候会受到严厉的惩罚(惩罚是适当合理的，并且事先已经和家长沟通过)。在这样的教育行动中，让他明确打人是学校生活中不可触碰的“红线”，老师会给予充分的“爱”，把“怕”放在心里。同时，让其他孩子相信我的老师能保护我，哪怕是为了“特别”他。
对于“可控的”集体
作为班主任，我们的一言一行都会极大的影响孩子对这两个“特殊”孩子的态度，所以集体氛围一定要控制。对于集体来说，首先要营造的氛围是“善良宽容”。记得接手一个多月，孩子们上了绘本体验课。当时的主题是说我的朋友。一个孩子在活动中大声说：“我朋友是XXX(经常打人的孩子)，他是个傻子。”台下听到的时候，又羞又悲。孩子们回到班里后，我马上总结了上节课的表现，告诉孩子们：“人与生俱来，各有优劣，这很正常。每个人成长的速度都不一样，所以我们要接纳并帮助成长缓慢的伙伴。最重要的一点是，这个世界上有很多美好的品质，比如说话和气，做事和气，这些都是集体生活中必须具备的品质。”因为老师坚定的态度和老师对善良的要求，从此班级里再也没有伤害这两个“特殊”孩子的声音，更多的是理解和包容。
对于“善良的”孩子
因为他“特别”，所以班里矛盾冲突比较多。首先，我认可并理解“两个孩子”对其他学生的影响。我对孩子们说，如果你有能力，多帮助他们，他们需要你的帮助；如果你觉得自己还没有能力，那就做好自己，努力做到不被影响。同时，我会把这两个孩子的每一次进步都归功于同学们的努力：“是你们的帮助，让XX取得了进步。你真了不起。”久而久之，只要“特别”的孩子在课堂上回答问题，课堂上就会响起鼓励的掌声。
对于“焦虑的”家长
因为有些孩子的行为是“特殊”的，他们的父母更焦虑，更不自信。作为班主任，和这些家长建立信任是非常重要的，这让他觉得老师对孩子没有“嫌弃”，只有更多的理解和爱。因为自闭症孩子的母亲对自闭症干预知识有很好的了解，所以我会提前和她沟通，看看是否正确。一个情绪障碍孩子的父亲也积极为班级做贡献，说他知道学校、老师和孩子的爱和帮助。基于信任，我们可以开诚布公，直面问题。
对于“不安的”其他家长
班里有“特殊”的孩子。起初，父母有很大的疑虑。因为特殊的孩子会打人，父母因为担心孩子被打而发长微信。我完全理解父母的担忧。首先请父母放心，我可以保证孩子在学校的安全和学习，并以实际行动落实。然后通过平时一对一的交流，发现家长对“特殊”孩子的看法，因为孩子的包容和学校秩序的稳定，逐渐赢得了家长的理解和所有人的安心。(作者：张敏，北京大学附属小学班主任)
