原标题：年轻的人脉可以通过报班解决问题吗
北京义务教育招生政策近日出台，一批新的“准小学生”即将入学。但少年衔接的特殊阶段也让很多家长担心：是应该让孩子提前学点拼音，还是在入学前20年内学会加减，还是干脆报个少年衔接班全学？报班真的有可能解决问题吗？
问题1
大班孩子有必要退园转报幼小衔接班吗？
根据教育部门的规定，越来越多的幼儿园杜绝“小学”，不教小学课程内容，不安排阅读和写作作业。但也有家长认为，如果不提前学习小学知识，孩子可能跟不上老师一年级的教学进度。所以很多家长会在孩子上大班的时候离开园区，转到社会上的年轻衔接班，提前学习高一的课程内容。这真的有必要吗？
学前阶段没必要“拔苗助长”
丰台一幼园长 朱继文
随着每年招生季的到来，入园入校的问题影响了家长的心。最近我们幼儿园总能接到家长的咨询电话，很多都是关于老少联系的。比如孩子想上幼师班，去哪里上幼师班，或者不去幼师班，在幼儿园能学到什么.父母的话里有一种焦虑。
从实践来看，学前阶段提前学习小学课程内容，会违背儿童身心发展规律和认知发展特点。所以教育部在2011年发布了《关于规范幼儿园保育和教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》。到目前为止，许多幼儿园已经结束了“小学”的趋势。但也正因为如此，有些家长一开始并不淡定，因为他们听了很多社会培训机构的宣传，担心孩子不会提前学习拼音、加减法，一年级就跟不上老师讲课的节奏，导致孩子缺乏自信，甚至厌学。
是继续上幼儿园班，还是离开幼儿园去社会上的青年联系班报到？这个问题需要从不同的方面考虑。
首先，早期教育让孩子无法跟随自己的内心。幼儿受到众多要求和学习任务的影响。评价指标是“听话，完成任务”，衡量标准是“学会了”。这样的思维方式，孩子不可能成为主动学习者、有效学习者、创新学习者，只能成为成人的附属品。
其次，童年是个体成长发展过程中的独特阶段，是为终身发展做准备。成人应该尊重和尊重儿童认识和探索世界的方式方法，采取符合儿童身心发展特点的教育方式，让儿童获得有益的经验。
第三，现在媒体发达，学习的途径很多。很多家长的教育理念来源于网络上支离破碎的学习资料，很容易形成“只看树不见林”的育儿观念。比如很多家长认为孩子提前学习小学知识可以在一年级后学会自信，但不知道超出孩子规律的知识会让孩子产生学习上的怨恨，导致注意力不集中等问题。一旦发生这种情况，很可能会导致“三级断层”现象。
其实，幼儿衔接问题不仅是家长关注的焦点，也是我们幼儿园工作的重点。家长不需要太担心，尤其是学龄前阶段。当然，我们反对“小学”，不提倡小学之前的“零准备”。听力、专注力、生活习惯、自我规划对孩子来说很重要。例如，当孩子们进入大班时，我们的幼儿园会组织这些孩子开展以“了解小学”为主题的活动，包括参观小学、手绘小学、在脑海中设计小学、听附近小学的课、体验小学课间10分钟、打包小书包
从教育学的角度来看，幼儿园注重培养儿童的心理适应能力、情感能力和长期发展能力，使幼儿能够无痕迹地被渗透。为了实现这一目标，幼儿园将培养儿童的听力理解、听力广度、听力记忆、视觉辨别、视觉跟踪、视觉记忆、视听整合等能力。三年内通过游戏。这是一个长期的积累过程，不是参加一个短期的衔接班就能完成的。比起外在化可见的知识或技能，内在化的良好学习品质更重要。
问题2
早上学或者晚上学好不好？
虽然一年一度的入学政策明确规定了孩子应该在什么年龄上学，但总有父母被早晚学习的问题所困扰。想让孩子早上学的家长，觉得年初没多大区别，同时可以解决家里没人的问题；想让孩子上晚自习的家长认为孩子幼稚，情商不如同龄人，不如晚一年上小学。上学多大？
适龄入学才是正确的选择
北京第二实验小学副校长 宿慧
每年招生季节，家长都会让孩子在早上或晚上学习。什么年龄适合上学？我们来分析一下。
有些家长认为孩子不能输在起跑线上，所以希望孩子早点上学，这样可以比别人早一点开始，但这种做法对孩子的学习和发展极为不利。从医学的角度来看，五六岁的孩子智力发育差异很大，注意力、自制力、沟通能力甚至小肌肉群的发育都有很大差距。我带了很多一年级新生。经过一段时间的学习，一些孩子将很快能够适应学校生活
面表现突出，这些孩子往往是同龄人中月份稍大的，他们自理能力强，善于倾听、会沟通。有的孩子这方面的能力稍弱，他们多属于同龄人月份偏小的孩子，常是班里的“小尾巴”。如果过早上学，孩子可能因为不自信丧失学习动力，甚至产生厌学情绪，进而影响孩子个性发展。六岁之前是孩子行为能力、自我控制能力和心智成熟的关键期，研究表明，男生的发育会比女生慢，因此，男孩更不要提早入学。还有一部分家长，特别是一些男孩子的家长希望孩子晚上学，家长们的心情可以理解，毕竟，男孩在生活自理、心智成熟等方面普遍要晚于女孩的发展。但是，我们不仅要关注孩子各方面能力的发展，还要关注孩子的身体发育。有的男孩晚一年上学，个头较高，在和同伴交往时，也会产生难以和谐相处等一系列问题。
其实，家长不必焦虑孩子是否应该早上学或者晚上学的问题。入学的条件很简单，就是身体协调、喜欢运动、懂得交往以及会自我管理、控制情绪等。对于低年级的学生来说，与人交往能力、运动能力、自我管理能力、适应新环境的能力与学习能力是一致的。到了小学懂得倾听与交流，这才是迈向学习的重要一步。孩子的零起点学习也并不可怕，学前培养好习惯比学习知识更重要。这种习惯主要是孩子的自我管理习惯，涉及对自己物品的管理、对时间有概念、对情绪的管理、能否尊重他人等等。老师们都知道，教会学生知识并不难，如果没有良好的配套习惯，孩子后续的发展就会动力不足。
就拿我们学校来说，在一年级新生入学阶段，老师会充分尊重孩子存在的各种差异，从零起点教起，把重点工作放在“适应”二字上，让学生能够顺利完成从“小朋友”到“小学生”角色的转化。在我们看来，知识的准备不是重点，主要是意识的准备、能力的准备、意志品质的准备。低年级是养成教育培养的关键期，所以，我们把好习惯的养成教育作为一年级的核心内容，通过细致入微的指导和学生喜闻乐见的童谣形式，开启学生儒雅举止的第一步，帮助“在路上”的学生不断前行。
至于孩子究竟应该几岁上学，我国《义务教育法》有明确规定：凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。在此，我建议家长们最好按照国家规定，遵循科学规律，让孩子按部就班地入学。
问题3
学校怎样设置入学适应期？
教育部近日印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中提出，一年级上学期要设置入学适应期，改革一年级教育教学方式，在班级环境、作息安排等方面与幼儿园相衔接。今秋，新一批“小豆包”入校后，学校怎样帮他们适应新一阶段的学习和生活？
适应期让幼小衔接从“陡坡”变“缓坡”
史家教育集团一年级教师 翟玉红
孩子从幼儿园升入小学，步入了一个全新的环境，为了帮助他们顺利进行幼小衔接，按照教育部要求，我们教育集团把小学一年级上学期设置为入学适应期，孩子们在这段时间的过渡将从“陡坡”变为“缓坡”。
首先，校园、教室会布置得有意境。环境对于人的发展有重要作用。校园里绿茵茵的草坪，槐树下、花坛边的小座椅，操场旁的游乐设施，会让校园充满童真童趣；教室窗台上的花草、鱼缸里的小金鱼，壁报上孩子们的笑脸照片，和蔼可亲的老师，友好相处的同伴会让教室充满家的温暖。刚刚离开幼儿园的孩子们，看到这些布置，会把校园当成乐园、家园，减少心理反差，对上学产生强烈的期望感。
第二，教师教育教学方式会有情境。对于刚步入小学校门的“小豆包”们来说，开学之初的这段时间是良好习惯养成的最佳时期。比如，学校创编了“韵化儿歌”“小童谣”，让学生“曲”不离口，边说边做，潜移默化地规范自己的行为。在教学中，学校会创设真实的、有趣的、拟人化的学习环境，启发学生的好奇心。比如，在拼音教学中，老师会让学生用身体摆出一些容易混淆的拼音字母，活跃课堂气氛，使原本枯燥的拼音教学变得有趣。在识字教学中，老师会穿插“小小邮递员”“火眼金睛”“摘果子”“猜字谜”等游戏，让学生在玩儿中认读生字、辨析字形、了解字义。
第三，教师对待学生会有平和的心境。学生之间存在个体差异，老师不会生硬地用统一标准要求每个孩子，而是“心平气和”地看待他们的差异，善于发现每个人身上的闪光点，适时把他们学习的热情放大、点燃，帮助他们树立自信心，提供个性化指导。亲其师，信其道，渐渐地，学生就会爱上学习、爱上学校。
第四，学校要求家长多与老师沟通。和新入学的“小豆包”们一样，家长们最初也很焦虑，如果控制不好情绪，难免影响孩子。所以，学校会建议家长多与老师交流，密切配合学校教育。同时，指导家长做好后勤保障，培养孩子养成规律作息的好习惯，保证孩子的睡眠时间，并有意识地培养孩子的生活自理能力等。家校共育，凝聚家校合力，营造一个和谐的成长环境，有助于“小豆包”们快乐成长。
按照教育部要求，国家将修订义务教育课程标准，调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度。一旦方案确定，我们教育集团会严格遵循。
总之，在入学适应期内，学校会以学生为本，把身心准备、生活准备、社会准备和学习准备等方面有机融合、渗透，从而令幼小衔接的“陡坡”变成“缓坡”，让孩子在宽松、愉悦的环境中适应学校、平稳过渡，让校园成为孩子愉快学习、生活的乐园。
问题4
寄宿制学校招什么样的学生？
无论公办学校还是民办学校，都存在寄宿制。一些家长认为，如果能把孩子送到寄宿制学校，由老师管孩子的学习和生活，自己就可以省心了，但不知寄宿制学校在招生方面有什么要求？
并非所有孩子都适合寄宿教育
北京小学校长 李明新
我们学校自1949年建校就是一所寄宿制学校，后来有一段时间取消，1995年，这项制度重新恢复。多年来，学校对住校生实行食、宿、学一体化服务和管理，以“生活自理、学习自主、行为自律、健康自强”作为寄宿教育的宗旨，从小培养学生良好的生活习惯、自主的学习能力，以及自觉遵守秩序的公德意识和刻苦锻炼、不怕困难的意志品质。
在按照国家课程管理要求开设课程的同时，我们学校开设了地方课程和校本课程，其中，按不同年级开设的四季课程、传统文化经典诵读，以及生活、心理、交往、健身、动手实践等寄宿教育课程都是特色课程。为了丰富学生的课余生活，我们学校组织了几十种兴趣小组活动，涉及科技、艺术、体育、语言、实践等多个类别，并有金帆舞蹈团、金帆合唱团、体育专业队等专业性较强的社团活动，为学生的个性化发展创造条件。应该说，寄宿教育锻炼了学生的自理自立能力，扩大了学生的交往能力，培养了学生的自律品质，为学生的成长成才起到了积极的推动作用。但是，作为一名在寄宿制学校工作多年的教育工作者，我认为，寄宿这种教育方式，并不适合所有的孩子。
时代在发展，寄宿的内涵也在发生变化。从当下的教育理念来看，寄宿的内涵不是“寄养”，而是“教养”，所以，不能把寄宿教育简单理解为家里没人看护孩子而选择住校。家长不要因为自己忙于工作，就推卸自己作为家长的监护、教育责任，盲目把孩子送到寄宿制学校；家长更不要为了图自己轻松，就不顾孩子的实际情况，非让孩子上寄宿制学校不可。
事实上，属于下列情形的孩子是不适合上寄宿制学校的。有的孩子在幼儿时代没有养成基本的良好生活与交往习惯，或者患有较为严重的疾病，如心脏病、自闭症、多动症、哮喘、心理障碍等，就很难与寄宿制学校的管理与教育对接，这样的学生还是走读为好。有的孩子不能约束自己的行为，喜欢做危险游戏，性格执拗，不服从管理，也不适合上寄宿制学校。此外，如果孩子的身心健康存在一定问题，就需要家长格外精心呵护，不宜送到寄宿制学校。还有一些孩子来自特殊家庭，他们放学后特别渴望亲人的陪伴，这种情况下家长也不应该把孩子送到寄宿制学校。
无论寄宿还是不寄宿，家长都不能推脱对孩子的监护、关爱与教育。如果确定需要选择寄宿制学校，家长要从孩子的实际出发，不要盲目决策。(王萌萌)
