原标题：“革命”和“旋转”如何成为可能？
陕西省资阳县东河镇米溪教学点的老师们在讨论教学和研究。新华社
河北省沧州市海兴县香坊乡王贝村老师为学生们讲课文。新华社
浙江省建德市文化馆为中小学和幼儿教师免费提供农民画技能培训。宁摄/光明图片
“双减的“"给教师的学习和专业发展带来了新的挑战。
一位老师在网上展示了他的工作时间表。他从早到晚在学校工作了10多个小时。回到家，吃完饭，打开电脑，准备第二天的课。完成班级小组内学校布置的任务：问卷调查、书费支付核对等。
包括小学、初中、高中在内的北京市公立学校最新在职教师收集了数千份有效的在线调研问卷，这让北京教育学院副院长唐陷入了沉思。“这个《北京市教师学习现状与策略研究调查问卷》说明老师有学习的需求，但是时间不够。”唐林说。
如果说“革命”意味着教师的日常工作，“轮岗”意味着教师的自主学习。面对家长的高期望，教师如何在“双减”下平衡工作与学习？在多重挑战下，如何激发教师的学习兴趣，提高教师的思想素质、人文素质和专业能力？作为老师，怎么可能“旋转”和“旋转”？
破题之一 教师学习动力如何更有效地被激发
在“双减”背景下，教师面临着突出的工作与学习矛盾。
调查显示，制约教师学习的前三位因素是：工作太忙、培训时间与工作安排冲突，占82.8%；缺乏自主选择，一是学习机会的选择，二是学习内容的选择，三是培训没有针对性和实效性，占31.3%。
“老师说没有时间，这肯定是个现实问题。但这个问题背后还有一个问题，那就是如何激励教师。”语文教师张聪认为，教师工作是一项很有创造性的工作，教师的积极性和主观能动性应该在其中发挥很大的作用，而不是被迫忙碌。
“我发现最大的动力就是用修养的态度不断解决自己的问题。”北京教育学院副教授李怀远从自己的经历中体会到，一方面，学历教育的经历是一个自我完善的过程；另一方面，老师最好的学习场所是在教室里。
李怀远解释说，他要给小学生、新老师、不同类型的语文老师和研究生上课，还得去北京师范大学跟导师学习。在不同的班级，收获是不同的。
“教师的学习是一件简单又困难的事情。教师需要在学习中有情怀，用知行合一的态度对待生活；教师要有学习的态度，以综合的态度对待学习；教师在学习中要有专业要求，以敬畏之心对待学生。”李怀远直言不讳地说道。
教师素质是提高学生学业成绩的关键变量，教师参与高质量学习是提高教师素质最有效的途径。
从教近30年的人大附中通州校区副校长程兰说，他的成长，都与国内外多所高校教师组织的专业学习共同体有关，这些学习共同体被整合到学校、年级、教研组、备考组、教学班中。“教师身边的各种学习共同体是教师专业发展所依赖的直接人际环境。这种环境下的文化氛围、价值观和行为范式所塑造的社区文化，为教师的发展提供了强大的内生驱动能量。”
“减轻教师负担是提高教师专业水平，让教师从容做好教学工作的基础。这种减负首先是基于教师队伍的专业化管理。“张有经验。
“如何真正发挥教师的积极性，其实取决于学校管理者的管理思路和管理水平。管理者是否为教师的发展提供了平台？能激励老师提升自己吗？管理者能否关注那些默默付出的老师，给他们相应的尊严？管理者真的是在为教师服务吗？还是更注重自己的发展？全校的氛围是促进教师晋升的一个重要方面。”张更是感慨万千。
破题之二 教师学习成效如何转化为育人效果
>作为2021年入职的一名新教师，杭州萧山区新街小学二年级语文老师莫佳菲在两个多月的工作时间里，真切地意识到了教师这两个字的神圣，尤其是在“双减”之下，做一名新时代教师肩负的责任。
“‘双减’与提质并行，减负不是减责任而是求发展，提质增效才能更好发展。”杭州萧山区新街小学校长俞雅萍告诉记者，课堂联结着教师提质与学生减负。学校以课堂教学为载体，发挥青年教师的学科专长、训练青年教师课堂把控能力、磨炼青年教师课堂教学品质，为“双减”加劲。
教学从点滴改变。“每次听课，我会认真做笔记，然后对自己的备课教案进行修改，将其他教师的优点和长处应用到我的课堂教学当中。‘双减’之下，更要提升自己的课堂教学质量，从学习中改变自己固化的教学模式，少说‘听懂了吗？’，多说‘我解释清楚了吗？’，少些‘结论’多些‘引导’，等等，让孩子成为课堂的主体，发挥孩子们的主观能动性。”莫佳菲说。
“双减”出台，树立的是“立德树人”“全面发展”，鼓励支持教师优化教学方式，切实提高学生课堂学习效率。
“‘双减’工作把抵消重复的‘体力活’减下去了，但是教师的脑力活一定要增上去。考试命题与作业设计一样，也是教师的教学基本功。我们希望通过这个维度上的考察，促动教师精进教学基本功，从源头上减少机械、重复、低效的考试和作业。”北京市教委相关负责人日前表示。
教师学习就是让老师可持续发展、终身发展，为学生的发展寻找到最优的支撑。
“当前必须要关注如何提升教师的思维能力。实践中思维的精细度、开阔度、创新度、生长度和融通度等是制约教师发展最大的瓶颈和难题之一。”华东师范大学教授李政涛认为，要改进教师的价值观教育，这对于教师的教学能力提升非常重要；拓展教师的格局和视野，格局决定结局，视野都有边界，边界像一堵墙，妨碍教师走向新的成长空间和发展世界。
“自己以前的教育经验是帮助小方孩子成长还是阻碍了学生的发展？”
“大多数情况下你是怎样克服职责倦怠的？”
“管理层的人应该改进自己的哪些无效的管理方法？”
“教师如何将自己活成一束光？”
在兰州市新区方家坡学校，学校鼓励每一位老师“教研打卡”“阅读写作打卡”。每一位老师，每天都有“学术积分”，每天都有“精彩记录”。方家坡学校党支部书记、执行校长高进儒禁不住说道：“学习、研究、实践、反思、交流、合作、共享、创新等核心词，成为了我们的热门话题。在这里，我们看到了隐形的论文、优质课、学术讲座、教材教法，我们看到了‘小方人’的反思能力。”
教师的学习一定不是程式化的、经验型的，而应该是探索型和研究型的。“学习不仅仅是个体行为，更应该是组织行为，应使学习、研究成为教师的生活当时。教师带着研究的眼光看待日常工作，意味着对习以为常的事情有着经常性的自觉思考。”高进儒说。
“碎片化的学习使思维停留在表面，思维不能深入地发展，教师如何影响学生？如果教师学习是系统的、深入的，如果教师学习实践有了很好的转化，也就有了更大的学习动力。”北京教育学院教授李雯表示，提升教师的学习能力和成效，学习成效要转化为育人的效果。
破题之三 教师支持体系如何更好地完善丰富
建构高质量的教师培训与发展体系，核心目标是通过培训激发并促进教师自主学习的动力与行动。未来教师培训变革的重点应从“推动培训”转变为“促进学习”。
教师学习需要哪些支持？
《北京市教师学习现状与策略研究调查问卷》显示：一是内容需求方面，教师非常需要的学习内容包含所教学科的教学方法、教师心理调适、基于核心素养的学科教学、学科单元教学的知识与技能、所教学科的知识与前沿理论、作业设计的知识与技能、基于个性化学习的教学知识与技能、学生行为与课堂管理、学生心理、学生评价等。二是教师所需专业支持。61.3%的教师认为应该为自身发展提供时间保障；48.9%的教师认为应提供自主选择学习活动的机会；28.8%的教师认为应提供有效的激励机制。三是从制度情境来看，专业学习共同体对教师发展产生积极影响。
在第二届教师学习与专业发展研讨会上，“开心农场”是福建教育学院校长研修部正高级教师陈曦对教师培训机构创设教师学习的期待。
陈曦解释，“开”是要有开阔的视野、开放的姿态和开明的方法，只有教师的视野打开、心胸打开、知识边界打开，教师学习才有活力，才能够向未来；“心”是呵护教师的内心，促进和支持教师终生学习和终生发展，促进和培养学生心智能力成长和提升；“农”是要有农民的心态，打造良好的培训生态，支持不同发展阶段的教师都能够有效地学习；“场”是学习发生的场域，可以是群，可以是圈，也可以是社团，要用多元的形式让老师在松散的氛围中开展聚焦主题的集中式学习。
“要给信任、给保障、给支持、给激励。”汤丰林建议。
李雯认为，从教师学习的实践落实角度，有三个很重要：一是要深化教师学习研究，系统、深入研究教师学习实践中的重点、难点和热点问题。二是要优化学习设计，无论是教师学习的项目方案还是某项具体的学习活动，从目标、内容、方法、产出、评估和资源等，都要进行严谨的设计，科学设计的前提是深入研究，没有深入研究做支撑，仅仅在技术层面做设计远远不够。三是要建构教师学习的评价体系，通过评价让教师作为学习者真正看到学习的过程轨迹和最终产出。
（本报记者 靳晓燕）
