原标题：“双减”背景下课堂教学应注重“五减五加”
日前，北京第一师范大学附属小学校长宋继东在市教委组织的“双特谈双减”专栏中提到，实施和深化“双减”工作，是以减轻学生过重的课业负担为前提，进而重构高质量的教育体系。因此，宋继东提出了“五减五加”的课堂教学理念。
首先，减少无效备课，增加大概念控制下的单元教学设计。备课的质量将决定课堂教学的质量。为有效提高备课活动的专业性，促进教师备课质量，学校明确提出减少低效的事务性备课，实施大理念指导下的单元教学设计。备课组必须结合学科特点和学生实际情况，提炼大概念，梳理单元知识结构图，构建教学评价一致的单元教学结构图和教学设计，使学科核心素养落到课堂教学中，实现事务性备课活动向专业性备课活动的转变。
其次要减少单一的讲课，加入培养学生综合能力的教学方式。学生的学习过程是一个从知识呈现(感知)到知识获得(学习或习得)，从知识获得到知识建构，从知识建构到知识内化，从知识内化到知识提取和应用的过程。知识如何呈现给学生，会直接影响学生的学习兴趣，进而决定学生学习能力的提高。研究知识呈现方式与知识匹配是提高教学质量的重要途径。这里需要强调的是，教师要重视教材的研究，引导学生重视教材的学习。
第三，要减少不必要的练习，加强分级分类的作业。教学是理性的，掌握不同的知识需要多少配套的练习，有规律可循。过去我们习惯通过题海战术以量取胜，对这个量没有科学的把握，这可能是学生作业负担重的重要原因。必须通过分层分类作业的学习，促进学生深入学习以质取胜，减轻学生负担，提高学习效率。因此，我们提出每个学科都必须实现作业工作量和难度的分层，重点研究不同类型的作业对学生能力培养的优势。对于学习有余力的学生，要适当安排弹性作业，激发兴趣，发展特长。例如，基于学科核心素养的落实，着眼于学生科学思维和科学能力的提高，生物教师精心设计了一系列基于项目的实践作业，让学生在情境中主动探索、主动建构、主动理解、主动迁移知识。——“设计芽苗菜播种机”、“保护生物多样性的海报”、“显微镜下的微视”极大地激发了学生的求知欲和探索欲。
另外，要减少单一育人理念的课堂，把“五育”与全面育人的教育理念结合起来。学校注重学科融合和“五育”并举，推动课堂新变化，深化一直倡导的“真善美课堂”，特别强调课堂多元教育共存之美，从课堂教学到课堂教育、课堂德育、课堂智慧开发、课堂美、课堂健身、课堂劳动创造。因此，我们必须消除局限于知识点的课堂教学，引导所有教师学习显性知识，同时聚合学科的教育效果
最后，减少没有深度的交流，增加教师的自我反思。教师专业水平的提高离不开外部专家的高水平指导和教研组的文化建设。但外因通过内因起作用，学校必须在专家的指导下，加强教师的自我实践、自我反思、自我成长。例如，初中语文教师在首都师范大学教授团队和海淀进修学校专家团队的指导下，加强了学科的深入教研和促进教师的实践专业反思，锻造了一支精干的教师队伍。实践证明，没有教师实践性的专业自我反思，就不会有教师专业水平的快速提升；没有教师专业水平的快速提高，就不会有教学效率的显著提高。(记者吴文娟)
(编辑：鲁文、博陈迪)
