原标题：让孩子自信互动是幼儿园质量的“黄金标准”
最后，“入园难、入园贵”的问题也没那么着急了。近年来，经过三轮学前教育发展行动计划，我国普惠性学前教育资源得到有效扩大，班额、师幼比、师资条件、办园条件等结构性素质得到有效改善，城乡入园难、入园贵的局面得到一定程度缓解。此时，质量自然成为下一个关注点。如何判断幼儿园的质量？什么样的幼儿园是高水平幼儿园？父母很关心。
班级观察：告诉你一所幼儿园的真正质量
现实生活中，我们对一所学校、一所幼儿园的评价，往往来自于别人传递的信息，即口碑、成绩、获奖记录。详细来说，有入学率和毕业率，等等。眼见为实只是硬件环境。如果没有这些资料，硬件条件也差不多，作为家长，你知道怎么判断一个幼儿园的好坏吗？
答案是：去上一节课，不间断地观察至少半天。“听课是真实、客观、全面了解幼儿园保育教育过程的重要方式，也是评价幼儿园保育教育质量的国际通行做法。”天津师范大学教育系副教授梁慧娟说。不久前，教育部发布《幼儿园保育教育质量评估指南》，将“听课”作为幼儿园质量评价的重要方式，这在我国幼儿园质量评价政策中尚属首次。
那么，你观察到了什么？
老师是否保持积极、乐观、快乐的心情，是否以一种亲切、支持的态度和行为与孩子互动，是否平等对待每一个孩子。
孩子们在一天的活动中是否自信从容，能否自信大胆地表达自己的真实情绪和不同意见。
老师是否支持孩子自主选择游戏素材、同伴和玩法，支持孩子参与日常生活中与自己相关的决策？
教师是否仔细观察儿童在各种活动中的行为并做必要的记录，根据一段时间的持续观察，对儿童的发展和需求做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。不要急于干预或干涉孩子的活动。
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这些观测点是教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》的内容。
许多研究已经证实，幼儿园教育影响幼儿学习和发展质量的最直接、最关键的因素是过程质量，即师幼互动、环境、课程等的动态过程，而不是硬件条件主导的结构质量。
梁惠娟说：“过程质量所包含的要素都是影响幼儿园教育质量的动态因素。与结构质量相比，工序质量的评价更为困难，定量评价方法无法揭示各要素影响工序质量的路径和机理。因此，它不能为改善和促进幼儿园教育质量提供具体的过程信息。”
所以，只有身临其境，观察真实的过程，才能对一个幼儿园的好坏做出相对准确的判断。
师幼互动：打开幼儿心灵之门的钥匙
教师的重要性不言而喻。什么样的幼儿园老师是好老师？在同一个幼儿园当老师，有的人桃李满天下，有的人则是“铁打阵营”里的“流动兵”。有什么区别？
互动是一个关键词。
“近年来，关于教育质量的研究表明，在幼儿园教育中，虽然我们可以通过不同的教育过程获得看似相同的教育结果，但教育质量是不同的。有些教育过程，在取得成果的同时，在幼小的心灵中种下了优质的种子，激发了主动学习的热情，使孩子能够自信、从容地与他人交往，因为这个过程中有充分的理解和相互尊重；在一些教育过程中，埋藏的是不敢越线的恐惧和思维僵化，因为这个过程中只有单向的、机械的训练。”深圳教育学院原副教授石萍说。
钥匙
梁慧娟说：“研究发现，让孩子有效学习、最大限度开发潜能的最决定性因素是老师和孩子之间的互动。国际幼儿园教育质量评价标准一般将其作为核心内容。”
一个优秀的幼师需要一种“即兴智慧”。
中华女子学院附属实验幼儿园园长胡华说：“与其他学校相比，幼儿教育领域的教育实习
段更为复杂。在幼儿园里，对孩子的教育每时每刻都在发生，幼儿教师必须具备一种内在的敏感性和临场发挥的教育机智，拥有一种‘即兴的智慧’，做到心、手、脑合一，才能达到较为理想的教育状态。”也就是说，幼儿园教师要“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持”。这正是《幼儿园保育教育质量评估指南》中对幼儿教师、师幼互动的考察重点之一。
“尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。”
“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”
“理解幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的学习方式，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展。不片面追求某一领域、某一方面的学习和发展。”
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这些对幼儿教师的评判标准，是不是对家长们也很有用呢？
“从微观看，教育首先要处理好人与人之间的关系。幼儿—家长—教师三方应该建立起平等、尊重、互信、互爱的良好关系，这是一切教育行为能够生效的根本。”北京市北海幼儿园园长柳茹说。
“理解和尊重幼儿是科学保育教育的根本前提，然而如何理解幼儿、怎样做才能真正尊重幼儿始终是幼儿园保教工作的难点。”中国教育科学研究院副研究员王化敏说，“教师要将观察和倾听作为每日保教的常态化工作，认真观察幼儿在各类活动中的行为表现、一对一地潜心倾听，并做必要记录，真正理解和尊重他们的探究兴趣、学习方式，了解他们的认知特点和个性倾向。只有这样，才能找到打开幼儿心灵之门的钥匙。”
园长能力：保教质量提升的关键
在师资配备到位、符合相关资质的前提下，除了教师素养，影响幼儿园保教质量的核心要素还有什么？
园长的专业能力无疑是其中之一。
陶行知先生说过：“校长是一所学校的灵魂，校长的教育思想，决定一所学校的发展方向；校长的决策，决定一个学校的前途命运；校长的人文情怀，塑造一所学校的文化。”他还说，“要评论一所学校，先要评论他的校长。”由此可见，园长对于幼儿园的发展具有决定性意义。
园长最为核心的专业能力是什么？领导保育教育的能力。
“不能忽视的是，教师保教实践能力的提升不仅需要技术支持，更需要情感动力。从某种程度上说，园长怎样对待教师，教师就会怎样对待幼儿。”梁慧娟说，因此，园长要善于进行幼儿园组织氛围建设与情感管理，以人为本，建立并持续促进平等、尊重、支持性的人际关系。这才是幼儿园获得不竭生命力的源泉。
“一个好园长就是一所好幼儿园，这是被很多具体实践证明了的基本共识。”江苏省教育学会副会长、第十一届国家督学、特级教师戴铜说，“幼儿园教育工作的目标任务和性质特点，决定了园长的角色定位必须是决策者、业务骨干、形象大使和服务领班。园长的责任和使命，是在成就学生、成全教师、发展校园的职业实践中，实现自我的人生价值。”
（本报记者 李玉兰）
