“这本书让我认识到，只要我们在困难面前充满勇气，就可以激发我们的无限潜力，积极寻求解决办法，克服许多我们认为不可能克服的困难和挑战。”4月初，在北京市第十一中学读书节开幕式上，六年级一班的胡孟坤同学推荐了《格兰特船长的女儿》这本书，这本书给了她战胜困难的勇气。
阅读已经是高频热词了。老师和家长都知道读书的重要性，都希望把孩子培养成爱读书、会读书的人。但有些阅读染上了功利色彩，成了学习的附属品，成了高分的捷径。
“双减”之前，中小学生的补课没完没了，作业没完没了，考试没完没了。对他们来说，阅读是一种奢侈。“双减”后，时间多了，读书不再遥不可及。面对今天的阅读，老师、家长、学生都有哪些困惑？如何在阅读中摆脱功利，让孩子真正享受阅读？让我们走进他们，和他们一起谈论阅读。
功利性阅读会挫伤中小学生阅读兴趣
“我希望孩子们喜欢课外阅读的原因是为了帮助他们的学习，获得有用的内容。我觉得个人读书培养的不是感悟，而是写作文时金句的来源。既然孩子对学习中题目的理解处于正常水平，没有出现偏差，那么阅读是可以的。反正学校有语文课。”一位网友在“孩子阅读习惯养成”的话题下直言不讳。
在小学识字阅读老师黄豆豆看来，这种现象在家长中很有代表性：“从家长的角度来说，我们会考虑孩子学了什么，需要多长时间提高语言成绩，多读一些考试阅读题能不能做得更快更好。"
上海市教委副主任倪敏静也指出，“现在的孩子读小小说，很多孩子会在老师或家长的引导下读一些心灵鸡汤的文章，多是为了考试。在一些数字平台上，儿童阅读甚至只是为了打卡。为了排名，这样会对阅读本身产生一定的异化。”
“对于中小学生来说，功利性阅读大多表现为把阅读作为备考的一种方式，以提高成绩为目的。”外语教学与研究出版社社长王芳说，“在短期内，你可能会看到一些‘成就’，比如完成老师或家长布置的阅读任务，在笔记本上写满你不知道如何使用的生词和难句，为了在考试中获得更多的分数而匆匆做完几道阅读理解题。但从青少年的长远发展来看，功利性阅读需要谨慎对待。功利化的阅读会挫伤中小学生的阅读兴趣。过度追求快速阅读会使学生浮躁，难以养成良好的阅读习惯，难以培养扎实、全面、系统的阅读能力。”
王芳认为，“双减”政策在一定程度上缓解了功利性读书的倾向。学科的校外培训大幅减少，削弱了束缚孩子提前阅读的力量。“双减”给了学生更多可支配的时间，让兴趣导向的阅读成为可能。
做好阅读计划需要家长和孩子合作
作为两个小学生的母亲，张淑云对孩子的阅读非常苦恼：她看书时，只看故事，不问详细的解决办法。她跳过不认识的单词或者查手机，从来不查字典。感受不到写作背景，不会圈出好词好句，不拿笔，不摘抄，把摘抄当成作业负担。“作为家长，我们看到孩子在语文学习上有问题，却不知道如何让他们改变。”
对此，黄豆豆认为，小学生阅读的困难一般在于“阅读”本身：看不懂字，听不懂，缺乏背景的延伸。“孩子不仅需要自己阅读，还需要有交流对象，比如不会阅读的时候找谁，有阅读经验的时候和谁交流。有交流和表达的方式，可以增加孩子对阅读的获得感。”
在中小学生阅读的过程中，对家庭阅读进行有针对性的指导尤为重要。“做好阅读计划，需要家长和孩子的配合，尤其需要孩子的主动。注意养成每天读书，父母和孩子一起读书，固定时间地点学习的习惯。哪怕每天只读10分钟，也要坚持读下去，不要‘受凉’。”王芳强调，制定计划和选择书籍的过程应该让孩子参与进来，听取他们的意见，制定每月的阅读计划，帮助孩子养成良好的独立阅读习惯。除了计划看书目，还可以计划每学期去几次图书馆，写几篇读书报告，组织几次家庭读书会等。可以和孩子讨论书的内容，让孩子在阅读的同时有自己的想法和见解，培养批判性思维。
“阅读需要充分考虑孩子的自身情况，选择适合孩子的读物。一般来说，中小学生应该选择积极正确、符合年龄认知水平、自己感兴趣的书籍。尽量选择可读性强的优质书籍，如内容优秀、编排巧妙、语言优美、插图精美、艺术性强的书籍。体裁应该涵盖小说和非小说作品，文学和科学广泛涉及。”王芳说。
="text-indent: 2em;"> 循序渐进提升阅读素养和能力王秀琳的孩子正在上六年级，她希望孩子多读书，培养语文素养，她最常让孩子读的书基本上是老师推荐的课外书。“但孩子最大的问题就是不愿阅读。除非家长逼迫，几乎没有自主的课外阅读，大部分时间用来刷抖音、打游戏。”王秀琳叹着气说。
同样的问题，三年级学生家长陆玉敏也遇到了，她直言：“孩子的阅读主动性较差。”陆玉敏还发现，孩子“阅读效果不明显，有时候感觉看完了跟没看似的，可能只知道故事说什么，但对里面具体的内容不熟悉，也欠缺好词好句的积累”。
如何培养孩子的阅读兴趣，提高中小学生的阅读素养，让孩子爱读书、会读书？这是让许多家长头疼的事。王芳认为，阅读并不是一种与生俱来的能力，也没有明确的开始时间。从看卡片认识人、事、物，到迷上听故事，再到独立阅读，都是在根据孩子自身的成长阶段，为他们提供阅读准备，满足阅读需求，逐步指导孩子掌握阅读技能。“技能有很多种，但培养技能的前提还是大量地阅读。”就英语阅读而言，要提升英文阅读素养和阅读能力，王芳认为，可以选择科学的分级阅读体系，通过科学的测评来确定学生的阅读级别，帮助学生找到适合自己阅读水平的书，由浅入深地理解不同方面的知识，从而搭建个性化的知识体系。还可使用“横向阅读法”，围绕同一难度找来体裁丰富的读物，从不同角度阅读，打牢基础再进阶。
倪闽景建议建设中文分级阅读的评估体系和阅读材料库。他认为，英文阅读经过几十年积累后，形成了非常完备的阶梯型阅读评估体系，也有完备的阅读语料，对于循序渐进地建立学生阅读兴趣和阅读能力，有强有力的支持作用。要研究阅读理论，形成中文阅读的本土理论体系，开展多样化的阅读实践。
（本报记者 杨飒 本报通讯员 韩若莱）
