原标题：加快高校科技伦理教育
习近平总书记指出：“科学技术是发展的利器，也可能成为风险之源。”它是高校科技伦理管理的重要课题，也是科技伦理教育的重要阵地。它肩负着教育青年学生树立正确的科技伦理意识、完善科技伦理人才培养机制、培养高素质专业化科技伦理人才的重要使命。
近年来，我国科技实力快速提升，创新指数排名连续九年稳步上升，国际顶级期刊论文数量位居世界第二，实现了在世界科技舞台上从“跟随”到“并驾齐驱”甚至在部分领域“领先”的转变。但与此同时，中国学者论文被撤、生物医学争议实验等科学伦理事件也时有发生。当前，国际形势错综复杂。不仅科技硬实力的竞争更加激烈，科技伦理治理的“软实力”也日益成为国家科技竞争的重要组成部分。中国要实现高水平的科技自立，迫切需要补齐科技伦理短板，提升“科技伦理竞争力”。其中一个关键环节就是加强科技伦理教育，实现科技共同体乃至更广泛社会的科技伦理素养的本质提升。
欧美国家较早地遇到了社会发展中的科技伦理问题，也较早地开展了科技伦理教育探索。高校科技伦理教育的核心是将伦理责任融入科学工作者的创新研究过程和专业能力，课程是实现这一过程的有效载体，高水平的科技伦理人才队伍是有效保障。
世界一流大学大多在本科阶段的通识教育中，以及在本科生和研究生的专业教育中开设了伦理思辨课、必修课和科技伦理专业课，并普遍开设了“伦理通识教育的应用伦理学”课程。一些高校尝试在现有的专业课内容中加入伦理维度，将伦理内容融入专业课，如在“概论”课中加入相关伦理内容，与后续专题课中的伦理内容相呼应。此外，国外还出现了融合科学、技术、政策、伦理等要素的“混合课程”，它已成为国外科技伦理教育的重要形式。这类课程更多地依赖于大学里的科学、技术与社会(STS)研究中心。例如，哈佛大学肯尼迪学院的科学、技术与社会中心开设了生命伦理学、法律和生命科学、伦理学、生物技术和人类的未来等课程，麻省理工学院的科学、技术与社会中心开设了生命科学和生物技术的社会研究课程。伦敦大学学院也为本科生提供科学和伦理方面的课程。
在师资力量方面，将科学与法律、哲学、社会学等相结合的跨学科机构。世界一流大学为高校德育工作提供了源源不断的人才。这些教师往往兼具自然科学和人文科学的背景，对当代前沿科技的伦理维度有着较为准确的感知和深刻的理解，能够引导学生对具体场景进行思辨性的讨论，有助于学生在学习科技伦理原则的基础上，提高科技伦理选择的能力。
一般来说，一流大学的课程设置相对完整，课程种类繁多，教学资源丰富，并探索出了“模块化”、“叙事式”等多种教学模式
虽然我国在高校科技伦理课程建设和教学实践中进行了一些有益的探索，但还远未形成适合国情和科技发展需要的科技伦理教育体系。因此，加快高校科技伦理教育，需要重点解决以下问题：一是高校科技伦理教育课程设置零散，往往根据学校或院系特点设置，课程属性多为选修，无法覆盖相关专业学科的所有学生；二是缺乏高标准、适合国情的教材体系。教学内容仍以介绍西方理论为主，与中国科技发展结合不够，表现出的伦理思想和立场比较分散。第三，缺乏高素质的专业人才。高校科技伦理教育的教师构成因校而异，存在着不平衡和不充分的问题。缺乏稳定的学术研究支撑，教学内容受教师影响较大。
加快高校科技伦理教育，首先要尽快明确高校科技伦理课程的定位。目前，“工程伦理学”课程已正式纳入工科研究生公共必修课，科技伦理学相关课程也应予以明确，使之成为相关专业学生乃至全体大学生的“必修课”,以满足“先学伦理学后毕业”的教学要求，逐步探索将科技伦理学纳入思想政治课程体系。其次，为加快形成一批优秀教材和其他教学资源，高校科技道德教育专项工作组正在组织有关院校的专家学者编写教材。除课程教学外，要针对新兴前沿科技的伦理问题，在高校组织专题研讨，采取多样化的教学方式，形成经典案例教材，丰富教学形式。再次，要分批、高质量地开展教师培训，加强科技伦理教师队伍建设，以加强科技伦理专题研究为契机，建立科技伦理专门人才培养机制。
本着急需、建设先行的原则，“十四五”期间，高校要抓紧抓好本科生、生命科学、医学、人工智能等重点领域以及专业学位研究生的科技伦理课程建设。要充分发挥思想政治教育在课程中的优势，使蕴含着深刻道德教育、科技向善和构建人类共享未来共同体使命的科技伦理教育成为中国高等教育未来发展的亮丽色彩。
(作者：杨斌，清华大学副校长、院长，高校科技道德教育专项工作组组长)
(编辑：郝、孙静)
