说到“双减”，中考命题改革是一个无法回避的话题，因为义务教育阶段学生繁重的作业负担和校外训练负担很大程度上源于他们对考试分数的渴望，即希望通过长时间的学习、大容量的背诵和高频的练习来提高分数。但中考试题如果能以真实、典型、恰当的问题情境为载体，注重考察学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，就会表现出探究性、开放性、综合性的特点。这样既能全面合理地评价学生的初中学业水平，又能充分发挥中考“指挥棒”的正向导向作用，促进课堂教学方式的转变和作业设计质量的提高。
真实的任务情境可以实现纸笔测试与学生实践能力的衔接。
在过去的义务教育教学中，进入课程的知识是普遍的，但与之相关联的知识任务情境往往是具体的，是脱离现实生活、为了“用知识”而“用知识”的“纯粹”情境，这与现实世界中的各种解题形成了鲜明的对比。虽然教育改革如火如荼，但不可否认的是，仍然存在僵化、机械的课堂知识教学，让学生“活学活用知识”仅仅停留在理念和口号上。问题的症结在于教师缺乏将课本知识与现实生活世界联系起来的意识和策略。因此，经常出现重复和死记硬背的情况。单一的学习方式导致教学效率低下，教与学进入相互“折磨”的循环，导致学生的学习负担越来越重。
中考试题作为义务教育阶段的期末考试，紧扣时代脉搏创设问题情境，意味着我们希望将纸笔考试与现实生活联系起来，带领师生从题海中抬头，从而“倒逼”学校教学在知识技能教学的基础上发展。中考命题注重情境，既展现了试题本身的变化方向，又从尊重教育规律、还原学习真相的角度给出了提高教学质量、优化作业的思路，对“双减”的深入实施有着积极的拉动作用。
课堂教学重视情境创设，有利于科学有效的学习过程。
从理论上讲，“具体现实世界”实际上是各个学科知识的载体，因为知识是人们对具体现实世界真理的把握。创设真实的任务情境，等于从具体的现实世界中回归知识。这一命题引导教师在教学中将知识与自然和社会生活的实际相结合，使知识的活动性和现实世界的本质同时呈现在学生的意识中。这种“呈现”符合教育规律，能把学生投入到活跃的课堂精神空间和科学知识学习过程中。
与传统的情境导入相比，中考命题导向的课堂情境创设呈现出全程化、高度整合的特点，即找到教学内容与实践活动的连接点，以任务情境将学生带入学习过程，激发其深度思考，激发其高度参与的热情，让学生有更多的体验，获得更多的认知感受。这种教学是对学生主体性学习的充分认可，是对学生学习权利的最大尊重，是对教育本质的理性回归。对于减轻学生学习负担，提高学校教育教学质量具有积极意义。
作业情境化，有助于建构学生合理的课余生活。
在以试题为中介指导中考课堂教学的同时，其“指挥棒”功能必然会从课内延伸到课外。
第一，让作业成为提高学生自主学习能力的过程。情境作业往往是指作业内容生活化、大众化，融合学生所面临的任务。学生需要将课堂上学到的知识转移到生活中，灵活运用课内知识解决各种课外问题。这个迁移的过程就是提高学生自主学习能力的过程。
第二，让作业个性化。个性化作业的本质是尊重和关爱学生的个性。这样的作业可以给不同程度的学生展示自己的机会，或多或少或深或浅，每个人都可以思考，都可以学到东西。
第三，构建跨学科作业。跨学科作业主要是指整合两个或两个以上学科的观点和思维方式，突出学科知识与现实问题的联系，并在此基础上设计相关的学习任务。跨学科作业要基于真实的任务情境，因为现实世界是一个无缝的整体，真实问题的解决通常不能只依靠某一学科知识的应用。客观上要求人们综合运用存在于学科课程分类中的知识。
第四，学生课余生活的安排趋于合理。情境作业使学生课外生活的合理建构得以发生。这是因为情境作业往往更加灵活、灵活多样，更容易与各种活动相结合。
(作者：李萍和刘庆昌，分别是陕西省教育科学研究院义务教育课程教师。
学研究中心主任，教育部基础教育教学指导专业委员会考试命题指导专委会委员；山西大学教育科学学院院长、教授）
