1、数学与生活，体验数学的魅力
数学与生活的密切关系，从学生现有的生活经验出发，让学生体验数学学习的过程。“座位”是学生感兴趣的问题，也是他们生活中经常遇到的问题。然而，找朋友引起的座位纠纷使他们初步感到，要确定位置，首先必须明确确定位置的方法。同时，它使学生感觉到在生活中无处不在，加深了学生对数学来自生活、数学与生活密切相关的印象。例如，在导入过程中寻找朋友的活动，根据座位号寻找新的位置，以及在练习过程中选择的动物园和游乐园的场景，都极大地激发了学生的学习热情。回顾这一课，学生们积极主动地学习，并对来自生活的主动学习情境产生了浓厚的兴趣。在积极参与数学学习的过程中，他们体验到了数学知识与生活的紧密联系。
2.有效利用学生的思维矛盾，为学生提供良好的学习环境。
本课以解决生活中的问题为主线，利用学生现有的知识和经验以及认知发展水平，有意为学生的学习活动设置障碍，从学生在课堂中的地位出发，充分利用学生的生活经验，唤醒学生现有的知识。其中，三个学生的座位数是以数字的形式出现的，而两个学生的座位数是不完整的，不能决定他们的位置，从而引发学生之间的认知冲突，激发学生探索和决定位置的求知欲和求知欲。让学生在思维矛盾中一次又一次地发现问题、解决问题，总是要一步一步、一步一步地进行问题探索和知识研究，使教学结构紧凑、相通。
由于学生们有自己的生活经历，在哪一排和哪一排，第一次教学活动是为了寻找朋友。学生们对谁将坐在“第二组第五名”有争议。学生现有的生活经验与数学教学中确定位置的生活经验并不完全相同。学生们意识到决定职位也需要一定的标准。在学生明确表示他们可以用“哪个组是哪个组”的形式来确定一个人的位置后，老师设计了第二个教学活动——，要求学生根据手中的座位号找到他们的新位置。在给学生的座位号中，老师有意安排了几个“对”和两个不完整的“对”的座位号，这给学生设置了障碍。老师并不急于解决和解决学生遇到的问题，而是引导学生思考、探索和交流，然后找出解决问题的方法，识别出“对”。当学生知道“对的数目”后，老师立即询问是否可以通过改变括号中第一个和第二个数字的位置来书写“对的数目”，这在学生中引起了一些争议，最后澄清了“对的数目”中两个数字各自的含义。教师培养学生的探究能力，使学生逐步突破学习困难。
3.多维评价为学生的个性发展提供了空间
新一轮基础教育课程评价改革的方向是从多角度评价、观察和接受学生，发现和发现学生的亮点，发现和开发他们的潜能。在这节课的最后部分，我们设计了这样一个总结:请评价你在这节课中的表现。你认为你能捡起来吗
