几年来，我一直在毕业班教数学。在讲授“工程问题”的内容时，首先复习工程问题的工作量、工作效率和工作时间的基本数量关系，然后反复讲解“工程问题”的特点，最后结合实例指导学生运用基本数量关系解决相关问题。然而，效果总是不令人满意。这学期，在讲授这一内容时，我解放了自己的思想，大胆地让学生独立提问，探索解决方案。总之，让学生自己发现问题，自己探索知识，获得知识。
起初，计算机显示了准备问题:一个公司需要处理240，000个零件，(1)平均每天3000个零件，多少天？(2)如果由车间A处理8天，每天的平均零件数量是多少？(3)如果车间B需要12天来完成加工，那么每天的平均零件数量是多少？学生解决问题后。我问了一个问题:既然这批零件需要提前完成，我该怎么办？所以他们一起合作来汇编例子。个人独立尝试列出计算公式。老师在黑板上报告学生报告的计算公式，然后分组讨论和交换。验证各种方法的正确性。最后，240万个这样的条件被删除了，问题是:这个问题应该如何回答？学生解决问题后，组织学生讨论改编前后方法的异同。由此，师生共同总结了工程问题的特点和解决方法。
在这节课中，由于注意从学生的生活经验和现有知识出发，学生可以根据他们现有的知识和经验积极地“建构”。在独立思考和探索的基础上，组织学生开展合作交流，充分发挥他们的主动性、积极性和开拓精神。教学效果良好，达到了教学目标。
