词汇是语言的构成材料，人与人之间的思想交流主要是通过由词汇构成的句子和词语来实现的。英语词汇和汉语词汇一样。它有特定的声音和形式。每个词汇都有一个或多个固定的含义，并受一定的语法限制。声音、形式、意义和用法是不可缺少的。在词汇教学中，应该考虑语言交际中词汇要求的这些特点。教词汇发音、拼写、阅读和写作是必要的。也有必要让学生明确词汇的含义，掌握词汇的应用方法，使学生全面掌握词汇。
我根据认知规律教和学词汇。认知心理学认为，人类的认知过程是接受、编码、储存、交换、操作、检索、提取和使用信息的过程，这一过程可概括为四种系统模式:感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。
信息处理理论最简单的模式是:输入-处理存储-输出，由此可以得出英语学习的过程是:接受模仿-处理修改-创造表达。因此，小学英语词汇教学也应该从感知新单词开始，接受新信息，通过理解、模仿新单词的发音和记忆来实现新信息的加工和转化。最后，新词的运用体现了创造与表达的联系。
首先，让学生感知新单词。
根据需求理论，儿童的心理需求主要包括四个要素:兴趣、成功、审美和创造力。其中，兴趣是影响学习意识和积极性的最直接的因素。因此，在进行词汇教学时，应从教学实际出发，采用学生愿意接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们主动学习的心理需求。
1.以各种方式呈现单词，使学生能够全方位地感知新单词。
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A.以新颖和不寻常的方式呈现新单词
在教学过程中，要想方设法用新奇甚至不正常的方式呈现新单词。这将有助于集中学生的注意力，给学生一个强烈的再现刺激，加深他们的感知印象，并激发学生的兴趣。例如，当我教新的和旧的时，我拿了两张10元的钞票。一个很新，新教授，另一个很破旧，老教授。
看，我有些钱。(给我看两张不同的10元)
S:钱！钱！十元！这钱是旧的，那钱是新的。(学生们激动地哭了，一些学生激动地在下面说出了他们对两个10元的看法)
T : s全新。(给我看一个新的，新教授)
T :旧。
学生们得知后非常高兴和惊讶。老师实际上用这些钱作为教具，并看到两张10元的钞票在对比新旧钞票。当然，他很有兴趣知道如何说“新”和“旧”英语，这激发了学生的热情，并且以新颖的方式很好地呈现单词。
调用各种感官呈现新单词。
学生首先用他们的眼睛理解他们周围的事物。根据词汇教学的直觉，教师在教授新单词时可以充分利用学生的视觉。让学生看他们所学单词所代表的事物的形状。因为在小学英语中，大多数单词是指具体的东西，很少抽象。这样，老师可以通过实物、卡片或一些简单的笔画在学生面前展示要学的单词，这样学生可以用一些生活经验来产生一种直观的感觉。例如，学习诸如食物、水果、动物等单词。可以直接用物体或玩具来教。像米饭，面条，苹果，
对于橘子、坚果、菠萝等单词，教师可以用简单的笔画来辅助教学，生动形象。
2.激活旧知识，感知新知识，发挥积极的转移作用。
J.皮亚杰的建构主义理论认为，知识的获得是学生主动建构知识的过程。学生不只是被动地接受信息，而是主动地选择、处理和加工外部信息以获得知识的意义。学习的过程是一个自我生成的过程，是别人无法替代的。它由内向外生长，而不是由内向外。它的基础是原始的知识和经验。
因此，在词汇教学中，教师应该注重原有的知识和经验，使学生能够在原有知识的基础上逐步扩展和生成新知识。教师起着“脚手架”的作用，在教学过程中应该教给学生科学的学习方法，引导学生将新知识融入到原有的认知结构中，帮助学生完成认知结构的优化。
例如，在北京师范大学第一单元的教学中，我让学生先学习一首关于火车站的歌曲。学生可以通过看图片理解这个单词的意思。在消防站教学中，我引导学生积极处理新知识，积极建立自己的知识框架。当学生们正在学习送牛奶时，其中一个学生迫不及待地说，“火车站是火车站，”老师说。学生们根据自己的训练经验自学了火车站。让学生在原有知识的基础上，通过总结和思考，自主学习新知识。
第二，选择最好的方法让学生理解单词的意思。
由于小学英语词汇教学是多维的，每个单词都有一个或多个含义，教师也应该让学生在呈现新单词后理解单词的含义。
1、结合句型，解释单词的意思。
教师通过使用视觉手段，如物体、图片、手势、动作和表情，以及使用学生已经掌握的句型来介绍和解释新单词。这将有助于加快学生对词义的理解，减少学习困难，复习旧句型，达到从旧知识中学习的新目的。
2.充分利用真实的事物来解释单词的意思。
当有两种可能的选择时，老师应该毫不犹豫地选择实物:实物和图片。因为小学生的形象思维很发达，所以用具体的事物来揭示词义是最好的方法。教师尽力调动学生的各种感觉器官来接受词义和发音之间的联系，从而加快有意识的记忆过程，提高记忆效果。
3.加强视听整合，精心设计各种场景。
用不同的情景来解释单词的意思，这样学生就能在真实的环境中尽可能多地使用他们所学的语言。然而，应该注意的是，学生不能生活在现实生活之外，以加强他们的视觉和听觉记忆，并充分发挥他们的学习优势。充分调动学生的视觉、动觉和听觉器官的功能，可以在学生的大脑中建立各种暂时的神经联系，从而有助于理解和记忆。
4.它并不完全排除汉语解释词义。
我们提倡全英语的课堂环境，但是在教学中我们经常会遇到一些更抽象的单词，这些单词不能直接教授，所以我们必须用汉语解释单词的意思。如果你坚持使用物体、图片、动作等。会适得其反。例如，一些“请”、“聪明”、“经常”等词可以直接用中文解释，以便于理解。
第三，引导学生正确模仿单词的发音。
在感知新单词并理解其含义的基础上，学生应该按照录音或老师的引导和示范阅读来阅读单词。为了提高词汇语音教学质量，教师必须对学生的听力给予足够的重视。
由于学生对词汇语音形象的感知主要是通过听觉器官——耳朵来完成的，所以10岁儿童的听觉器官功能远不如成人完善。因此，当老师让学生模仿新单词的发音时，他们不应该急于要求学生跟着发音，而应该提供大量的机会让学生听清楚。只有听正确了，我们才能模仿。只有这样我们才能掌握发音
例如，当学习围巾、帽子、月亮和其他以轻辅音结尾的单词时，学生总是错过最后一个音。老师可以引导学生看这些单词的结构，并提醒学生完整地发音。
然而，小学生活泼好动，这就要求小学英语教学在内容和形式上都要有趣，以吸引学生的兴趣。基于此，词汇的模仿程度也应该是有趣的。教师应该设计一些能激发和引导兴趣的活动，活跃课堂气氛，提高课堂效率。这里有一些课堂上常见的单词阅读游戏。
1、“大喊大叫”
学生和老师一起读，老师大声读，学生也大声读，老师轻轻地读，学生轻轻地跟着读。这不仅可以锻炼学生的听力，还可以使学生注意并根据老师的声音调整自己的朗读单词的声音。然而，有一点需要说明:不要让一个词出现太久。如果你读五遍、十遍或更多遍，它就会失去意义。学生们会失去兴趣，只是盲目地追随它，就像年轻的僧侣背诵佛经一样。他们不想说什么。可以出现两次，改变其他单词，几分钟后再出现，增加单词的重复率。
2.踩地雷
老师准备了一些单词卡片，并抽出一张告诉学生这是我的。例如，垃圾桶这个词被定义为一个矿井。学生们读老师给的单词，当他们看到矿井垃圾桶时，他们不读。对于学生，全班应该对他/她说:一，二，炸弹！
3.打败地鼠
老师把单词卡分别发给几个学生，并要求学生把单词卡拿到讲台前，站成一排。老师或学生从后面拿起一把小锤子(可以是拳头或书)，打在学生的头上。下面的学生必须大声朗读学生手中的卡片上的单词，当听到单词时，学生必须举起卡片。如果这是一个练习动作的单词，老师也可以在学生后面做单词所指示的动作，这样全班都能说出单词，并且拿着卡片的人举起单词卡片。这个游戏不仅激发了坐在下面的学生阅读单词的热情，还训练了平台上的持卡人的听力。它非常有趣，学生们非常乐意去玩它。他们可以无意识地阅读和记忆单词。
第四，巩固和记忆词汇。
如果你长时间不复习，所学的词汇就会被遗忘。这是人类大脑活动的一种常规现象，心理学家称之为暂时神经连接的抑制。如果要记忆的知识没有被及时反复强化，抑制会逐渐加深，已建立的神经联系会完全消失。克服遗忘最重要的方法是复习。
1.在课堂上说话和唱歌。
对于学生来说，听歌谣、说圣歌、通过说和唱来学习英语是一种非常有趣和有效的学习方法。甜美的音乐和生动的图片具有很强的感染力，符合儿童的理解规律和思维水平。大多数歌谣都可以配合手指和身体的动作，这不仅增加了趣味性，也符合儿童积极活泼的心理。让学生用歌谣和童谣的形式唱所要求的词汇。学生们生活在一个愉快的环境中，对学习有浓厚的兴趣。例如，在PEP第五册第二单元每周七天教授英语表达时，学生可以很快记住单词“一周中的每一天”，并且事半功倍。
2.课堂上说和做。
让学生边做边说，通过身体动作巩固语言。例如，教完1-10的数字后，我让孩子们拍手。如果老师的指令是“十”，那么学生在用英语数数的时候会拍手。这不仅调动了学生的动觉，巩固了他们对数字的记忆，而且一举两得。
再举一个例子，在教身体的时候，我让孩子们一起玩触摸游戏，也就是说，老师给出指令，学生边做动作边重复身体部位的名称。例如，老师说，“摸摸你的嘴。”学生指着他的嘴说:"嘴，嘴，这是我的嘴。"这不仅训练了学生的听力，也加深了学生的记忆。
3.课后听录音并画画。
这种方法可以充分发挥学生的想象力，训练学生将英语单词与脑海中相应的图片联系起来，从而提高他们辨别和记忆单词的能力。例如，在教我的衣服时，在教学生各种衣服的表达之后，老师给学生练习根据老师的指示画衬衫、毛衣、裤子、连衣裙和其他衣服。与此同时，他们也被要求根据指示将这些衣服涂成不同的颜色，并将这些衣服画在桌子、椅子或绳子上。通过这一系列的活动，我不仅巩固了新学到的单词(衣服的名字)，还复习了我学到的知识(颜色，方向)。
4.分类、合成和同时记忆。
在英语学习中，比较和分类等逻辑思维活动可以促进理解和记忆的潜在发展。心理学家进行了一项有趣的记忆实验，分别给三组人相同的一组外来词。第一组的任务是尽可能根据不同的标准对这些单词进行分类，而不是死记硬背。第二组的任务是尽可能多的记住这些单词，而不是分类。第三组的任务是尽可能多的分类和记忆。在同样的时间之后，三组被测试他们对新单词的记忆。结果表明，尽管第一组没有努力记忆新单词，但实际记忆的单词数显著高于第二组，与第三组相同。
因此，在词汇教学中，教师应该有意识地让学生对自己的词汇进行分类，以引导记忆。
例如，在学生学习了蝴蝶、蜜蜂、鸟、蜻蜓、萤火虫、飞机、火箭等单词后，我指导学生对这些单词进行分类和记忆。它们都会飞。蝴蝶会飞。鸟会飞。飞机会飞。他们在天上。还鼓励他们画一幅画(如图所示)。学生可以一起记住相似的单词，这很容易记住，如果他们下次遇到其中一个或一个具有相同特征的新单词，他们的脑海中就会出现一组单词，从而提高学习效率。
在英语学习的早期阶段，根据学生的各种心理需求激发学生的兴趣，可以取得良好的效果。然而，学习本身是一项艰苦的工作，尤其是英语单词的记忆，这往往是学生在学习英语时遇到的最大障碍。因此，在教学中，教师不仅要引导学生确立正确的学习目标，树立克服困难的信心，还要尽可能多地开展教学活动，帮助学生掌握记忆单词的有效方法。让他们在克服困难中萌发能力、毅力和动力。这个过程是发展智力、塑造性格和培养意志的过程。从兴趣中学习，克服困难，是一个自我导向学习的深化过程，是一个不断完善学生个性的过程。
五、词汇的使用
学生应该在将词汇与它所代表的事物或概念联系起来，并熟练掌握词汇的发音之后，进入词汇应用的步骤。应用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是测试学生理解和掌握词汇的一种方法。
1.熟练使用单词和句子。
将所学词汇连接成句子，这样学生可以在实际应用中加深印象，进一步反复使用和练习。
2.创造情境和语境，在情境中使用词语。
词汇的使用也要设计出生动、生动、逼真的意境，让学生感受到身临其境，引起学生的情感共鸣。例如，当我教动词、玩、配对、喝酒、吃饭、洗衣服、睡觉时，我带学生去生活，在现实生活中创造真实的场景，这样学生就可以自己去感受和做，并把自己融入生活。我先在黑板上展示了一个篮球，让学生们打篮球，洗手，喝水，吃点东西，累了就休息。整个班级非常愉快。
在这种情况下，学生自然、真实地理解并使用新学到的词汇，直接用英语表达他们所做的事情。它有助于培养学生学习英语的兴趣，激发学习动机，培养学生的口头表达能力
学生也可以在理解英语知识后创造性地运用英语知识。可以用来编一些小故事，也可以用来描述周围的事物或物体，还可以用绘画、创作自己的英语卡通等形式来表达。才能真正理解和使用文字。例如，在教学中，学生学会了我喜欢的单词和句型后.如玩耍、游泳、睡觉、吃饭等。一些学生创造性地用画小卡通的形式使用这些单词。
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