如何让学生掌握一定量的词汇是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导者特蕾西认为，词汇学习对理解语言和言语输出至关重要。有了足够的词汇，即使一个人对结构的理解几乎等于零，他也能理解和说大量的第二语言。威尔金斯(1972)尖锐地指出，没有语法，一个人不能表达好，而没有词汇，一个人不能表达任何东西。第二语言习得理论还认为，大量重新认识的单词是发展语言技能的基础。对初学者来说，词汇远比结构准确性重要。研究听力教学的学者都知道词汇作为英语知识基础在听力训练中的重要性。他们认为词汇量的大小从一个方面决定了听力理解的水平。毫不夸张地说，词汇是制约外语学习效率的最重要的因素。词汇教学是小学英语教学的重点和难点。小学生抽象思维能力差，主要是机械记忆。他们很难把注意力集中在枯燥的教学内容上，这容易产生厌烦情绪，从而影响教学效果。本文将从以下几个方面探讨如何提高小学英语词汇教学的有效性。一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍
心理因素对英语学习效果有很大影响。调查结果显示，许多学生英语词汇掌握不好是由心理因素造成的。教师应通过多种方式让学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格和学好词汇和英语的毅力。在英语学习的初始阶段，首先，给学生一个好的介绍课，引导他们在生活中说英语，如光盘，可爱，酷，汉堡包，卡通，电视，厕所，电子邮件，t恤，巧克力，肯德基，麦当劳.消除学习过程中可能形成的心理障碍，让学生意识到英语就在我们身边。二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
这26个英文字母对于小学生在非英语语言环境中学习英语是非常有用的关键。在英语学习的初级阶段，在教26个字母的同时，教学生单词中每个字母的发音，并正确使用汉语拼音的正迁移功能尤为重要，这为学生将来拼写新单词和记忆单词打下了坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先体现在语音形式上，掌握语音是学好语言的前提。要教英语词汇，首先要教学生发音，让学生知道常用字母(组合)的发音，掌握同一个字母(组合)的不同发音和不同字母(组合)的相同发音。从语音角度来看，单词的同音字、字母(组合)、非发音字母等发音相同或不同。教单词的发音。可以采用单词的部分注音，即只注意单词的核心部分(元音)或易错部分的发音，以提高学生的单词记忆能力。学好语音不仅有助于以声音的形式正确表达思想，而且有助于词汇学习和记忆。教师应该从一开始就严格要求学生形成良好的发音习惯，26个字母要求每个人都通过测试，为词汇学习打下坚实的基础。在教学中，应注意引导学生掌握字母或字母组合的发音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教授新单词时，可以通过音形结合的方式列出已经学过的相似单词，并且可以逐渐强化所学单词的音形印象。例如，在教马奇的时候，你可以列出单词汽车，是，手臂，艺术，远，远，远，公园，智能，明信片等。并将它们在声音、形式和意义上进行比较，记忆效果会更好。声音、形式和意义应该结合起来才能拼好单词。当教授新单词时，教师应该把声音、形式和意义结合起来，不能孤立地只教授一个方面。一些实验表明，如果你只听耳朵，你可以在3小时后保持70%，3天后保持10%，3小时后保持72%，3天后保持20%。如果眼睛和耳朵合在一起，85%可以在3小时后保持，65%可以在3天后保持。因此，单词应该记住很长时间。记忆单词时，眼睛要看，耳朵要听，嘴巴要读，手要写，头脑要用，也就是说，眼睛、耳朵、嘴巴、手和头脑要一起用，单词的音、形、义要统一。三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
小学生在理解客观事物的过程中，主要以形象思维为主，抽象思维能力不够成熟。因此，在学习英语词汇时，他们需要教师提供直观和视觉的感性体验支持。根据儿童的这种心理特点和认知规律，教师在词汇教学中应尽力调动学生的各种感官和已有的经验知识，通过各种形式的教学方法丰富学生的直觉经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而加深他们对所学词汇的理解和记忆。在中国的英语学习环境中，学习者在生活中很少与英语进行频繁而广泛的接触，因此学习者不可能像他们自己的人一样自然地习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时为学生提供尽可能巩固英语词汇的机会。
1.巧用实物和图片，增强词汇教学的直观性。
直观教学有助于学生将英语单词与实物或情景直接联系起来，增强语言的真实性和形象性，并易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于处于英语学习初级阶段的学生，采用直接教学，让学生从一开始就能直接将实物或动作与英语联系起来，获得直接的印象。举例来说，当在PEP小学英语教学第一单元Hello单元的书籍、尺子、钢笔、铅笔、铅笔盒、书包、蜡笔、卷笔刀和其他学习用品时，学生们会看到一篇文章说这是一个.(这是一个.)此外，学生很容易用同类文章给相应的英语单词命名，从而激发他们学习熟悉文章英文标题的兴趣。它也非常贴近单词和物体之间的联系，调动学生的学习积极性，使他们专心学习，增强记忆力。又如，在PEP小学英语第5卷第3单元的教学中。让我们学一节课时，可以用灵活多样的手段进行直观教学，教师直接将豆腐、猪肉、鱼、Cabbag、茄子、青豆等食物带入课堂，这样不仅激发了学生的学习兴趣和积极性，而且达到了最佳的课堂教学效果。小学生正处于形象思维阶段。运用视觉教学不仅可以将抽象的词汇转化为具体的图像，还可以加深学生对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，应该直观地教学生，让他们能够在事物和场景中学习词汇。直观教学手段除了显示物体和图片外，还可以使用简单的笔画、教师的表情、手势、动作等形式。
2.用游戏和歌谣让词汇教学更有趣。
"玩耍是孩子的天性。"在游戏中获取知识是学生喜欢看到的一种学习方法。游戏教学使学生乐于接受并帮助学生有效地学习单词，这符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏不仅能让学生在轻松的气氛中掌握和使用新词汇，还能培养他们学习英语的兴趣。例如，在词汇教学和巩固阶段，可以设置“触摸和猜测”游戏。上课前，从学生那里收集一些词汇物品(或玩具)，并把它们放在讲台上。请邀请两名学生到讲台上。一个学生拿起一个物体(或玩具)，让另一个学生用一条红围巾遮住眼睛触摸这个物体(或玩具)，猜猜它是什么。给他三次机会，使用句型“这是a吗.”猜猜看。当他猜错的时候，全班同学都说不。当他猜错的时候，全班同学都说是，并且说了这个单词。这种教学环节不仅能使课堂教学更有趣，而且能使学生在愉快的学习氛围中巩固新词汇。游戏教学不仅能让学生乐于接受，还能调动他们的学习热情。这非常符合小学生的年龄和心理特点。巧妙的歌谣汇编和在自编歌谣中放置新词，使学生在轻松的气氛中熟悉新词，同时有节奏地演唱。同时，它可以提高词汇教学的兴趣，培养学生学习英语词汇的兴趣。例如，在PEP小学英语第二单元“我最喜欢的季节”第六单元的教学中，在学习新单词的季节和复习天气表达时，可以使用以下歌谣:
春天，春天，春天。很温暖，温暖，温暖。
夏天，夏天，夏天。很热，很热，很热。
倒下，倒下，倒下。很酷，酷，酷。
冬天，冬天，冬天。很冷，冷，冷。
季节，季节，季节。有四个季节。
3.充分利用语境突出词汇教学的整体性。
词汇教学不是孤立的教学环节，而是与课文的对话。首先，我们应该注重课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣，并巧妙地创设情境。课堂是小学生学习英语的主要渠道。在实施词汇教学时，应尽可能将词汇置于听得见、看得见、摸得着、摸得着的情境中，这样学生就不会感到单调，对词汇学习失去兴趣。在日常词汇教学中，学生学习一些多义词的方式模糊不清。例如，单词“have”出现在人教版第一册中:我有一支铅笔和一只兔子。学生们知道它的意思是“有”。然而，在人教版第五册中，它有几个含义:周一你有什么？有哪些课程？星期天你午餐吃什么？这里有指吃。我喜欢牛肉，但是我现在很重。我不得不吃蔬菜。如果老师不让学生在特定的情况下有意义的理解和记忆，学生会发现很难理解。
词汇教学不仅仅是单词教学，单词只有在形成句子和单词后才能实现其交际功能。要确定单词的意思和用法，必须有特定的情景和语境。在学生对课文对话全面理解和掌握的基础上，一些在使用中难以掌握或容易混淆的常用词汇和习语，应与重点和专业练习结合使用，强调精读多练，说练结合，以练习为主要方法。单词的掌握主要取决于更多的语言练习。教师必须结合课文精心设计和选择练习，按照先单项后综合的原则组织学生练习。这有助于学生结合课文中的对话理解和掌握新教词汇的用法。许多语言学家的研究表明，第一语言学习者的大部分词汇知识来自大量的阅读，这表明在语境中学习词汇是自然习得词汇的主要途径。因此，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境中词汇教学的材料，尽可能多地在语境中呈现词汇，并在语境中练习词汇。
在词汇教学过程中，教师的任务不仅是不断地向学生输入新词汇，巩固已有的词汇，而且要为学习者创造将词汇应用到记忆库中的机会，即给学生在听、说、读、写中输出语言即说、写的机会。语言输出是词汇学习的重要一步。如果被识别的词汇不能被正确使用，那么这些词汇只能被接收，不能输出词汇，也不能说他们已经完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以通过适当的方式为学生纠正错误，加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡运用多种方法，充分利用学习技巧和策略来提高英语词汇教学的效果。情境教学是避免单调乏味词汇教学的有效教学方法。教师可以结合教学内容设置一定的语言情境和图片情境，就像是在实际情境中一样，从而拉近单词和物体之间的联系，调动学生的学习积极性，使他们能够专心学习，强化记忆。
4.新旧结合形成网络词汇教学。
当小学生学习一个新词汇时，他们经常想知道一些与之相关的其他单词，这为词汇扩展提供了一个自然的机会。学生学习一些词汇后，可以将新学到的知识与他们头脑中的现有知识联系起来，并将新知识融入现有的认知结构，从而增强记忆效果。从旧词中引入新词的教学方法可以从许多方面进行，如同音字、相似字、字母组合的同读音、同义词、反义词、相似字等。以达到向旧词学习新词的目的。如果教水果这个词，可以引导学生联想到相关的单词，如苹果、梨、香蕉、桃、橙、西瓜、草莓、葡萄等。它被称为联想词组。另一个例子是当教动词read时，它可以和单词或短语相比较，如look，look，see，watch等。另一个例子是关联规则的使用，从新到旧，从老到新，从近到远，从坐到站，从高到矮到长，从上到下，等等。比较联想教学。森林与花、草、小路、河流、小溪、山、湖等联系在一起。教师引导学生回忆相关的词汇组，可以满足学生不同层次的求知欲，让每个学生都学到一些东西。联想可以促进人们的思维、记忆和想象等心理活动。通过联想，学生可以学习、复习和记忆词汇。
英语构词分为合成、派生和转换。许多英语单词是由两个有意义的单词组合而成的新单词。这叫做构图。例如，教室和书包，学生们长期以来学习班级和房间和书包。当教授这样的单词时，应该指导他们找出哪两个简单的单词是组合在一起的，而不是作为一个新单词来教授。用分析复合词的方法，例如，在学生已经学会阅读和房间的基础上，很自然地推断出阅览室、等候室的含义；当学生学习棋盘时，他们可以在学习除法时引入跳板，在学习下棋后引入棋盘。黑板上的学生可以完全推断出上述复合词的意思。因此，使用构词法也可以扩大学生的词汇量。
因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性，提高词汇教学的趣味性，突出词汇教学的整体性尤为重要。我们根据教学内容、教学目标和小学生的年龄特点，尽量采用丰富多样的教学方法，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而达到最佳的课堂教学效果。
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