首先，这节课的教学理念包括:
1.关注学生发展强化主体意识。
2.从学生现有的认知发展水平和知识经验出发，给学生提供充分参与数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。
3、致力于改变学生的学习方法，注重过程，让学生体验知识的形成过程，体验验证、转化等数学思维方法。
第二，说到教材
《分数的基本性质》第一课是六年制数学第十卷第四单元的内容之一，这是一本必修教材。对这一内容的学习是基于学生对分数的意义、分数与除法的关系以及商的不变性的认识。这是进一步研究近似分数和一般分数的基础。
根据教材内容和学生知识，本课的教学目标如下:
1.知识与技能:了解并掌握分数的基本性质，了解分数的基本性质与整数除法中商不变性质之间的关系。可以利用分数的基本性质将一个分数分成相同母数和相同大小的分数；培养学生观察、比较和实践的能力，进一步发展学生的思维。
2.情感和态度:激发学生积极的情感状态，形成专心听讲的习惯。
本课的教学重点和难点:要理解和掌握分数的基本性质，就要运用分数的基本性质。
三、说教学法
树立“学生发展第一”、“学为教”、“教为学服务”的理念。因此，在教学中，我采用了引导自学和合作探究相结合的方法，这样我就可以学会利用分数的基本性质，将一个分数分解成不同母数但大小相等的分数，从而有效地提高了教学效率。在知识整合阶段，我也采用了组织实践的方法。当然，上述教学方法并不是孤立的。基于“一法为主，多法为辅”的理念，我优化了各种教学方法的组合，以达到促进学生学习方式转变，实现教学目标的目的。
四、表示学习方法
1.当学生使用分数的基本性质时，他们被引导采用独立发现和操作经验的方法。在折纸上画出相应的阴影部分后，他们肯定会观察并比较这三个图形，从中找到一些东西。之后，老师启发学生使用分数的基本性质，并证明这三个分数大小相等，这样他们就可以在实验中找到并在实践中体验。从而加深学生对分数基本性质的理解。
2.在学习实例的过程中，教师首先采用启发式方法，然后采用自学试用法，独立学习不同母亲但大小相同的分数，并尝试做一件事来达到测试自学的目的。
五、说教学过程
根据新的教学理念和学生的认知特点，本课的教学模式制定如下:
简而言之，学习没有止境。在今后的教学中，我将更加努力地学习教材，设计教学方法，力争在每一堂数学课中达到理想的教学效果。
关于《分数的基本性质》的思考
江西省赣州市大公路第二小学李
在这一部分，我想结合我校申报的市级科目《创设数学问题情境激发学生学习兴趣》和我负责的市级科目《网络环境下促进自主学习的教学设计的研究》谈一谈这门课的教学理念，并结合这门课的教学情况谈一些思考。
我认为探索性问题的设计和研究有两个方面。一是老师对问题的精心设计。二是培养学生提问的能力。教师以学生为合作者和引导者进行探究，体验获取知识的过程，从而达到探究的目的。基于这种理解，这门课是在我们学校研究小组成员的集体备课下设计的。这门课的主要目的是让学生感受到学习的乐趣，精心设计问题，并且
1.情境创设:“爱因斯坦说:”兴趣是最好的老师。“新课程标准倡导创设情境。学生天生好奇和好胜心强，这些特点往往会激发学生对数学的兴趣。通过和尚来分蛋糕，创造问题作为贯穿全班的介绍。利用课件中生动的动画，营造和谐愉快的氛围，激发学生的学习兴趣，我个人认为在这个课堂上达到了这个目的。
2.探究活动与数理逻辑思维过去，我们经常为学生设计相同的学习方法，要求学生按照老师设计的过程学习。例如，在这节课的验证猜想中，我原本是设计来引导学生按照折叠、绘图、切割和比较的步骤一步一步地操作。这个设计看起来很生动，但实际上，学生的操作仍然是由老师牵着鼻子走。后来，为了给学生创造一个个性化的学习空间，我重新设计了它:“桌子上的信封里有一些材料。你可以根据自己的需要选择合适的材料来验证你的猜测。当然，如果你认为自己不需要材料，这也是可能的。”这种设计既能给学生一定的探索空间，又能给活动增添乐趣和挑战。然而，在实际的教学过程中，由于我教学能力的不足和学生的紧张，我并没有表现出我所期望的，但至少这是对传统的大胆突破。
在对教学成绩的基本性质的感知、理解、提升、归纳和概括方面，注重培养学生的数学思维表达、辨别和提问。我尽量不去限制学生的数学思维，这样学生可以大胆地思考。学生还会问许多有价值的问题，例如:同一个数字能包含小数吗？如果分数的分子和分母同时被十进制数乘或除，那么得到的数字仍然不是分数吗？为什么要排除零？如果大小不变，结果会不会不变？等等一系列有价值的问题，并高度重视引导学生用例子来解决问题。我想这也可能是我班上更有成效的一部分。能真正体现自主性和开放性，改变学生的学习方式。
3.小组合作与交流由于我们班在进行课题研究之前很少或没有合作的习惯。然而，这学期的小组合作训练是不够的。只能说沟通不仅仅是合作。因此，在教学过程中出现了一些意想不到的情况。在本课的设计中，有两种合作交流:一种是验证猜想的合作。由于对小组的要求比较复杂，我利用多媒体的优势在屏幕上键入小组合作的要求，这样学生就有了合作的方向，可以比较合作的效果，提高合作的有效性。另一种是在发现规律时合作、探索和交流。这时，由于这个班学生的现实，学生们基本上处于一种交流的状态，这不能说是合作。今后需要在这个问题上进一步努力。
4、有效处理课堂生成资源当教师的个人设计意图不符合学生的实际情况，而学生的行为或语言是有价值的，那么教师应该如何处理，我认为这是把握课堂生成资源的问题。另一个类生成点是一个学生用商不变性来解释1/4=2/8=4/16的原因，但是我忘了在这个类中省略一个知识点来训练学生的迁移类比能力，即商不变性和分数的基本属性之间有什么联系和区别？这是一个对探索交流很有价值的问题。遗憾的是，我对预设和生成没有很好的把握，暴露出来的问题正是我今后必须努力学习的。
5.这些练习旨在有效防止学生在课堂教学的后期分心，更好地激发学生的学习热情。在实践设计中，尽量给枯燥的练习以丰富多彩的形式。一方面，它可以集中学生的注意力，另一方面，它也可以放松学生的情绪，让他们在轻松愉快的气氛中学习知识。在这种情况下，它的设计如下:①通过询问来辨别是非；②在新的班级里进行尝试练习；③进行游戏活动。通过将独立思考与合作和交流相结合，学生可以轻松愉快地学习。然而，如何在学习新知识的过程中有效地与实践相结合，也是一个值得我个人反思的地方。
反思教学的主要过程，我觉得当学生用各种方法来验证结论的正确性时，还不够展开。我们应该让学生找到各种方法来验证它，而不是局限于教师提供的几种方法。因为数学教学不要求教师教学生问题的答案，而是教学生思考的方法。
