《大江保卫战》评课稿

正文《大江保卫战》讲述了几十万解放军官兵顽强抗击长江大洪水的感人场景。它热情赞扬了战士们的勇敢精神，表现了军民之间鱼与水的深厚感情。听了陈新英老师的这篇课文，我感触颇深:感受1:充分发挥学生的主体地位，注重培养自学、合作和交际能力。学生是学习和发展的主体。启蒙以来陈老师的自主学习的课堂风格体现了新课程标准中“自主合作、探究”的精神。她改变了传统的简单问答的教学方法，注重培养自学、合作和交流的习惯。老师要求学生用他们最喜欢的学习方法四人一组自学。在自学过程中，他们应该注意引导学生阅读课文和添加评论。这给学生们提供了一个很好的机会来使用他们的大脑、手和嘴，并在阅读过程中与各种感官合作。“不动笔墨，不读”，添加注释，需要学生深入阅读，要求学生感受、体验、积极思考，要求学生输入自己的情感。在这一部分，陈老师给的时间是非常充足的。学生们在讨论学习的收获和他们的感受方面取得了很好的成绩。这种实用而有效的自学交流充分给了学生思考和表达自己的机会，从而及时掌握学生的阅读情况，检查学生对课文的理解，便于教师有明确的目标。感受2:用现实展示课堂生活，用情感描绘课堂色彩，用对话展示课堂内涵。学生不是接受知识的容器，而是需要点燃的火炬。在第《大江保卫战》课中，陈新英老师用自己的激情和生动的视频图像点燃了学生的情感，用自己的智慧和教学机智点燃了学生的智慧。师生充分展开思维与思维的碰撞，心灵与心灵的接受，情感与情感的交融，彼此敞开心扉，倾吐心声，相互接受。老师从情感开始，让学生们勾画、理解、表达和阅读他们的感受。自始至终，师生们都沉浸在对“铁铮铮铁骨”的崇高敬意和深深震撼之中。师生成为一个不可分割的“学习共同体”，真诚地阅读，真诚地感受，真诚地交谈。感觉3:在文本中审视你的生活，找到文本在你生活中的形象。正如特级教师薛法根所说:“智慧语言教育来自一颗善良的心，来自深刻的思想，来自生活。”有两件事让我感触最深:一是引入生活来提升情操。在课文学习中，老师和学生在课后互相交流他们所知道的感人事迹，丰富了“铁铮铮铁骨”的形象，深深震撼了心灵，理解了课文。一是巧妙地走向生活。每一句似乎都是普通的介绍，但在老师指导学生巩固课文后，他也毫无痕迹地介绍了学生的生活经历。这种迁移是可靠的、有效的和非常巧妙的。感受4:从阅读辐射到写作，在互动中实现阅读和写作的转移。教师在引导阅读感知和自我阅读理解的基础上，巧妙把握教材围绕课文内容的延伸点，在学生情感积累的基础上，引导学生向“铁人”倾诉心声，让学生处于感受、理解和表达的位置，从而促进语言的积累和应用，融读写训练于一体。 发展思维能力和思想教育，使学生对文本的理解达到一个新的水平，对文本中心的感受达到一个新的水平，情感得到进一步升华。 一点建议(也许有点过分完美):如果将《为了谁》歌曲与MTV真实而理智的救援画面一起播放，可能会让学生落泪，展现学生真实情感“爆发”的场景，这将会受到深刻的影响。