自主？感悟？——《望月》案例评析

案例:(苏教班的中文卷10 《望月》)老师:听一听老教师朗读课文的第二段自然段，想想你似乎看到了什么。你好像听到了什么？老师:谁来谈谈他的感受？健康:我好像看到月亮升起了。健康:我好像看到月光照耀在河上。河上有一千万个景点。健康:我看到河水被月光照亮，闪闪发光。健康:月光下，我看到河两岸的芦苇荡、树林和山峰被银色镶边。老师:每个人都说得很好。现在轻轻地读这一段，在你认为最美丽的句子下面划线，并且读好它。(学生划船时看书，老师检查)老师:谁会告诉大家你的感受？学生1:我最喜欢的一句话是“月光落在长江上，水面被照亮，闪亮的光点在跳动。”老师:你能告诉我原因吗？出生1:因为“成千上万个闪亮的点在跳动”，这是一个美丽的场景。健康2:我喜欢“月亮出来，平静地吐出它的光芒。”因为“宁静”这个词最初是用来形容人的，但在文章中是用来形容月亮的。我认为月夜的宁静是这样写的。正常解读:月亮出来了，静静地散发着光芒。学生3:老师，你错了。你应该读“和平”而不是“安静”。老师:你听得很仔细。你认为这里用“和平”还是“安静”更好？学生3:我认为用“宁静”更好，因为它写下了月光的柔和。出生4:我喜欢“两岸的黑色剪影，芦苇荡，树林和山峰，在河流和天空的交界处伸展和起伏。”因为这让每个人都感觉到一种朦胧的美！点评]听了杨老师的这一课，给我印象最深的是这个教学片段，因为它给了我一些触动:1 .强调理解，把握实际效果。《语文课程标准》强调学生在学习课文的过程中应该强调理解。这导致了一个不好的趋势:学生只匆匆读了一遍课文，老师花了很多时间让学生在句子被完全理解之前说话和感受，这常常导致课堂上的“无生气”。然而，在这节课的教学中，杨老师没有让学生们马上谈论经验，而是大声朗读，感觉清晰。例如，首先让学生闭上眼睛听老老师说你似乎看到了什么。这是对文本语言的第一次理解。只要学生认真听讲，他们就能回答这样的问题。然后让学生阅读并划出他们最喜欢的句子，并解释原因。那时，学生们在理解课文方面更进了一步。他们此时考虑的不是课文中的确切单词，而是挖掘他们以前的学习经验。如果一些学生说“宁静”通常用于描述人物.最后，杨老师设计了让学生在比赛中阅读课文的环节，让学生能够充分理解课文，释放自己的思想。这确实使我们有可能高度重视感知和实际结果。2、真正放手，达到自主《语文课程标准》大力倡导自主、合作和探究的学习方式。然而，在实际的课堂教学中，许多教师常常担心学生学得不够，所以在课堂上，他们总是或多或少地给学生一些提示和指导，以使学生学得更扎实、更全面。然而，教师的这种行为束缚了学生的思维，导致了学生思维的固化。从以上案例来看，杨老师大胆地放手，把学习课文的时间从头到尾留给了学生。在整个课堂上，学生们都在学习、思考和探索。杨先生只是他们报告的组织者和领导者。这确实能让学生自主学习，他们的阅读能力也有所提高。