《大江保卫战》教学反思之一

《大江保卫战》描述了解放军在1998年的英勇战斗。这篇课文感情真挚，语言优美。对抗击洪水的解放军战士的钦佩是无法用语言表达的，但却是令人难忘和震惊的。它是影响学生情感、语言品味和个性的好教材。这篇文章也深深打动了我。正文分为三个部分:危险、营救和营救。我们大多数老师对1998年的洪水仍记忆犹新。当他们读到这篇文章的时候，那些解放军官兵与洪水恶魔战斗的场景会再次出现在他们的脑海中，他们会再次变得情绪化。老师和课文之间的对话将会随之而来。然而，学生没有这种情感体验。当时，他们还比较年轻，可能没有注意到这一点。如何实现学生与课文的对话？我最大的想法是利用媒体让学生们看到和听到，在这种情况下激发学生们的情绪，让学生们在激情中记住这场战斗，并学习人民军队在面对洪水和海浪时的无畏精神，保卫国家和人民生命财产的安全。"没有人能不带感情地打动他的心。"课堂上让学生兴奋的是情感，让学生感动的是情感，让学生震惊的是情感！根据本文的特点，我尽力引导学生在课堂上体验以下情感体验。首先，第一节——心痛德国教育家斯托说:“教学艺术的本质不是教，而是启发、唤醒和启发。”因此，在课堂开始时，我们应该用优美深情的语言抓住学生的心，激发学生的情感，激发他们探索的欲望。因此，在这节课开始的时候，我用现场录像，充满情感和激情的叙述营造了一种紧张的气氛，震撼了学生们的心灵。学生们的思想很快脱离了现实，奔向课文，奔向98，走进可怕的场景，为接下来的“危险中的英雄”铺平了道路。如果教师的情感语言是一种刺激、引导、熏陶和感染，对学生的情感有着潜移默化的影响，那么鼓励学生进入课文，欣赏课文的语言，就是引导学生亲身体验情感，用自己的心灵去理解情感的深度，用自己的大脑去思考和说话。在教学的第二部分，我首先让学生观看解放军指战员抗洪，营造一种强烈的感人氛围，然后让学生“沉浸在课文中”，与课文对话。要求学生仔细阅读课文，并画出最能打动他们的地方。然后仔细阅读这些地方并品尝它们。在这个过程中，当学生阅读文本时，他们的大脑会将文本中的语言与视频中的场景联系起来。这样，文本中包含的信息将通过视频记录的媒介传递给学生，学生将通过语言一个接一个地“看到”令人震惊的场景和高大的图像。学生们被感动了，他们的思想和情感都很活跃。在课堂上，学生们将说出他们看到的和想要的，这是“迫在眉睫的”。当学生的情绪达到一定水平时，他们的思维和情绪就完全联系在一起，处于爆发的边缘。然而，随着现有语言的积累，学生很难表达自己的情感。因此，最好的方法是“以读代说”，让学生在阅读中尽情朗读，激情飞扬。最后，我还安排了听歌曲《为了谁》。这首歌是为这场伟大的河流防御战而写的。再次看到激烈的场面，学生们的激情在歌声中飞扬！感动之下，学生们忍不住一起唱歌。虽然歌声不美，但却充满了深情！