教案的门诊设计有误。一、第一段教学(略)。第二，学习课文的第二段。首先，展示自学要求。为了解决饥饿问题，彭实际上杀死了跟随他多年的大黑骡子。你觉得他对大黑骡子的感觉如何？(要求:阅读、绘画、思考、讨论。(2)学生应进行自主学习和合作探究。3.组织交流并报告如下句子:我们应该朗读彭非常喜欢他的大黑骡:答:“我说过，我会把我的一些干粮，悄悄地放进大黑骡的嘴里，看着它吃完。”“大黑骡子，大黑骡子！我冤枉了你，你为革命做出了巨大的贡献！”彭背过身去。丙枪响了，彭慢慢地脱下军帽朝着那头倾斜下来的大黑骡子走去。从这些句子中，我们充分感受到彭对大黑骡子的深厚感情。你能通过阅读传达这种爱吗？5.讨论；既然彭如此喜爱他的大黑骡子，他为什么要杀死他的大黑骡子呢？找出要回答的相关句子。从下面的一句话中，我们可以理解彭对战士的热爱。他别无选择，只能杀死大黑骡子。“军队现在连野菜都不能吃。它必须杀死动物才能吃它们。也许更多的人可以离开草地。”“你可以去，我也可以去……”6、指导阅读，要求读出对士兵的爱。错案的诊断乍一看，这个教案似乎给人留下了一个连贯的印象。设计问题密切相关。老师可以一步一步地引导学生深入教材，感受彭对大黑骡子的喜爱，但他更爱军人的感情。然而，经过深思熟虑，这一片段的设计至少在以下几个方面未能体现新课程标准的理念。1.老师精心设计的每个环节都深深地束缚了学生的思维。学生跟随老师的思想，自主、合作和探究的学习方法在课堂上没有得到很好的体现。”彭老师设计的两大问题杀死了大黑骡子以解决饥饿问题。你认为他对大黑骡子的感觉如何？”"既然彭如此喜爱他的大黑骡子，他为什么要杀死大黑骡子呢？"整个班级。事实上，新课程标准已经明确指出:“课堂教学不应刻意追求语文知识的系统性和完整性。我们应该尽力激发学生的好奇心和好奇心。“我认为在我们班，学生的每一个小小的发现都是有价值的，但是一颗星星之火可以点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是今天课堂上的这些小发现，在以后的生活中会有伟大的发明。2.阅读教学未能尊重学生的个性化阅读。例如，当老师指导朗读时，他连续提出“朗读他对大黑骡子的爱”教师用自己的分析代替学生自己的阅读实践独立理解文本感受的过程，制约了学生创造性阅读能力的培养。我认为课堂应该启发学生结合自己对课文的理解和体会，认识到怎样阅读和应该读什么样的感受。3.在课堂上，老师也试图让学生独立学习，互相合作，但这只是一种形式。老师没有给予很好的指导，学生的期末报告仍然是他们自己的理解，不能代表小组的意见。这浪费时间，不利于学生的成长。成功设计了第一、第一段教学(略)1、第二段学习1、引导学生发现和提问:通过对最后一课的学习，我们了解到第二段主要是关于彭痛宰大黑骡子的命令。现在请仔细阅读这篇文章。你能问些什么问题来讨论？老师会问学生什么问题？2.学生们可以自由阅读、寻找和提问。
(学生可能会发现并问“为什么彭杀死了大黑骡子？”“他为什么不忍心杀死那头大黑骡子？”"杀死大黑骡子的过程是什么？"“，”读到这一段你知道些什么？你发现了什么？”“，”彭对最后下令杀死大黑骡子表现出什么样的感情呢(1)彭痛杀大黑骡，你有什么发现和体会？(彭喜欢大黑骡子，但他更喜欢士兵)你在哪里发现和体验的？画出相关的句子。(2)你能大声朗读让其他人意识到你和作者想要表达的感情吗？4.学生应该独立学习，合作探索，并落实上述两个关键要求。(1)每个小组推荐一人报告，其他学生补充，教师指导，师生共同评价。1.交换第一次思维测试的询问和结果。交流后，评估合作学习的情况和结果。借助第一道试题，引导学生通过人物的语言、态度和行为来认识人物的思想感情特征，把握情感线索来指导学生，理清分层思维。(2)借助第二个思维问题，通过自主阅读、命名阅读、角色阅读等方式，有机地引导学生进行情感朗读。从而深刻理解第二段，加深理解和升华感情。6.提问和延伸:你从这项研究中获得了什么新的收获？有什么问题要问吗？通过比较两位著名教师的教学设计，我觉得新课程标准的理念已经在青年教师的课堂上得到了体现。老师能及时发现与新课程理念相悖的错案，如“你认为彭对大黑骡子的感情如何？”"既然彭如此喜爱他的大黑骡子，他为什么要杀死他的大黑骡子呢？"修改后的设计充分体现了“学生是学习和发展的主体”的理念。教师可以找到自己的角色，引导学生改变传统的“接受式”学习，采用自主、合作和探究的学习方法，让学生发现问题、提出问题、自己解决问题。在整个设计中，不仅要关注学生的学习结果，还要关注合作探究过程的反馈和指导。我们不仅要重视对文章内容和思想的把握，更要重视对语言、思想和情感的深入理解。不仅重视问题的讨论和交流，更重视引导学生通过情感阅读加深理解，加强吸收，发展和升华阅读成果。教学过程清晰，结构严谨。应该说这是一个成功的设计。
