2006年，薛法根和年轻老师在《我和祖父的园子》班有相同的话题。课后，赞词铺天盖地:大道简单、流畅、诙谐幽默、真实可口、坚实高效.我觉得教室是幸福、自由和智慧的花园。一方面，这是因为谢特纳对课堂的掌握，更重要的是，谢特纳对“什么是中国？”这门课程的本质的准确把握我只是认为很多中文课经常被批评，主要是因为目标不明确和方法僵化。中国人的“花园”应该种什么？薛特的教训无疑给了我们启示:1 .语言永远不应该孤立存在。[场景)(热班)老师:你预习课文吗？你读了多少遍了？简短的回答。老师:你能听写单词吗？(学生们匆忙翻书。老师:现在请拿出课堂练习，写三组单词。请三个学生在黑板上做听写，并自己写一组。带上一本书。你不能看一眼。老师:(以一定的速度，几乎一系列的报告):第一组:蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚱蜢。请再写一个同样的单词。第二组:窝瓜、黄瓜、玉米、韭菜、穗。每三组:摘花、拔草、播种、铲地和给蔬菜浇水。(黑板上,“倭黑猩猩”写错了,“巴”写成了“巴”,老师指出)老师:老师，这里还有一个词。你认为它写在哪个组？——草帽。(学生们在思考，黑板上的三个学生都没有落笔)老师(问第一个学生):哦，你在下面写了“蚂蚁”，你为什么不写“草帽”？健康:因为它们都是昆虫。“草帽”不是。老师:啊，是的，“草帽”没有翅膀。(转向第二个同学)你为什么不写？健康:我的小组都在吃饭。(咧嘴笑)“草帽”不能吃。老师:你够贪婪的了。你在吃饭吗？健康:它生长在地下。老师:长在地里的那棵叫什么名字？健康:农作物。老师:“草帽”不是农作物。在第二组写作不容易。那么这个单词应该分三组写。你没写——？健康:我的小组从事农活，“草帽”不是农活，是吗？老师:是的，老师的问题没有阻止你。它写在哪里？是的，在另一边。让我们写(给右边的“风险”详细说明，顶部宽，底部窄，顶部两条水平线不能连接到两边)。老师:当我们对课文中的单词进行分类时，记住它们就容易多了。例如，我和我的祖父在我们的花园里有很多昆虫，——(指黑板上的单词)上写着:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱蜢。老师:花园里还种着许多庄稼。学生读:日本瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。老师:我和我爷爷还在花园里做农活。——名学生阅读:摘花、拔草、播种、铲地和给蔬菜浇水。[[欣赏]过去，有句谚语说教单词叫做“扫除阅读障碍”。这意味着单词教学是分散和琐碎的，它是服务。阅读——，即理解和感知文本，是教学的重点和突出之处。结果，单词和短语的教学经常被老师忽视。相反，学生通常被允许在课前预习，然后课后进行听写测试。这要求单词和短语的实际教学实际上是孤立和空洞的。
看着这片雪特，可以说是别出心裁。一个看似简单的听写不仅检查了预习，还训练了思维，并瞄准了难写的教授。这有多有效？更重要的是，这三组词自然会导致对文本的研究。花园里有什么？这是什么样的花园？你在花园里做了什么？这是什么样的童年？通过这种方式，下面的课文会不时地学习这三组对听写有反应的单词，因此因为这些单词，课文的内涵有了一个视觉基础。另一方面，由于对文本内涵的探索，这些词语也是相关的、鲜活的。尽管我们不可能在每篇文章中如此巧妙地(和不必要地)对单词进行分类，但有一点我们必须清楚，那就是文章毕竟是由单词组成的。如果我们掌握了关键词，我们也可以从这些词中扩展句子结构，并在我们的头脑中重现整篇文章。这叫做“抬眼，抬眼”。因此，听写一组单词，然后让学生用这组单词复述课文，对我们来说应该很容易理解。因为单词从来不是孤立存在的，当单词被嵌入到文本内容的组织中时，它们也活在学生的记忆中。第二，大声朗读永远是教室里最美丽的风景。(我正在学习这是什么样的花园。请一辈子读第二段。我没有读好。我什么也感觉不到。)老师:第一个人能正确阅读。很好。奖励你推荐一位同学阅读。学生:(读得很好)老师:你想听听学生的意见吗？健康:带着感情，我们倾听着，就像走进了花园。老师:你为什么读得这么好？健康:因为我已经把我的感受融入了文本中，我阅读它，想象我心中的花园。也许我的心脏进入了，我读得很好。老师:没有想象力，就无法进行真正的情感阅读。我们的同学也通过想象学习阅读。学生:(专心阅读)。老师:(观察命名)读一读。学生:(看书时摇摇头)老师:你感觉怎么样？阅读好是有原因的。她的阅读有什么特别之处吗？学生:她的表达非常丰富，非常适合课文内容。老师:想象阅读和表情阅读似乎是阅读好书和学好汉语的法宝。同学们，请再试一次。学生阅读……[欣赏]没有深厚的阅读基础，就没有丰富的交流成果。对于小学生来说，朗读不仅是一种手段，也是一个重要的学习目标。当学生能够用心阅读，读出他们想象的世界，并在表达中表现出来时，还有什么是学生不能理解和掌握的呢？在这一部分的教学中，薛老师要求你阅读并指导学生如何阅读。几轮之后，学生们已经完成了对课文的理解。因此，当一个接一个地讨论这是一个什么样的花园时，他们脱口而出:活泼、多彩、奔放、温暖.如果朗读是水滴石穿的技能，那么此时的交流显然是自然的结果。这就是学习的效率。我们也看到了许多教室。讨论总是围绕着外围，无法深入和脱离文本。这需要时间，但效率低下。所有这些都是阅读不足或没有阅读的表现。初次接触文本不仅需要一定的时间，还需要思考和感受。这显然需要教师在课堂上给予必要的指导。这种指导应该是自然的。读什么和读到什么程度应该是老师头脑的蓝图。只有这样，教师才能根据课堂上呈现的阅读状态灵活定向地指导学生。应该说，薛特在班上的表现很老。当被邀请的学生阅读不好时，批评是没有用的。因此，要求学生推荐其他学生阅读，从而有效利用课堂资源。然后，让以表情阅读来展示阅读的学生也通过他们的“活教材”感染把他们的阅读要求传递给所有的学生，并在模仿练习中得到训练。
在日常的课堂上，我们了解班上每个学生的阅读状况，需要充分发挥资源优势，鼓励阅读能力差的学生开口阅读，帮助他们在阅读过程中树立信心。当然，如果学生的阅读没有达到理想的状态，那就需要老师的示范阅读。在过去，有一句谚语说“书只有成熟或说出来才能读”。我认为，现在我们还需要“读书不能不讨论”的课堂追求。第三，理解写作和理解内容是相辅相成的。(第一遍阅读，学生从不同的角度总结花园的特点)老师:让我们再默读一遍课文，了解作者是如何写出花园的“生命力”的。“自由”表现如何？“温暖”和“丰富”是从哪个词中产生的？(学生思考后默读)老师:读课文，你能理解作者的写作风格吗？你觉得哪些单词和句子特别？盛:(读片段)从这里我可以感受到花园的活力。作者写道，花朵盛开，鸟儿飞翔，昆虫吠叫，仿佛它们都是有生命的人。老师:一切都是活的。花开了，就像——，它们还活着吗？这只鸟飞了，就像——一样，它还活着吗？虫子哭了，就像——(出生:虫子在说话)。它还活着吗？“这三个句子在结构上是相似的，连接起来就叫做——。学生:(读片段)这些关于日本黄瓜、黄瓜和玉米的句子是相似的。老师:相似的方法是什么？健康:爱怎么做就怎么做。老师:沃瓜愿意爬上架子。愿意爬到房间的顶端。多么自由。老师:(理解了“假花”后)黄瓜愿意开假花(生来就开假花)；愿意忍受黄瓜。多么自由。玉米怎么样？健康:(阅读)玉米可以长得任意高。如果它想长到天堂，没人在乎。老师:“如果它愿意成长到天堂，没有人会控制它”。为什么不写“如果它愿意长大到天堂，它就会长大到天堂”？健康:不可能长到天堂。这样，我们就能感受到玉米是如何自由生长的。老师:变化让你显得自由。因为变化，它还显示——:更漂亮。(然后，交流蜜蜂与“小毛球”相比有多可爱，交流红蝴蝶优雅地飞翔有多美。)老师:我有一个问题。作者说这个花园里有白蝴蝶和黄蝴蝶。它们看起来是——(非常小)，而不是——(非常好)。我不明白为什么“不太好看”是关于他们的。健康:衬托出伟大的美。健康:自然。有大的和小的。如果只有一个大的，它将是单调的。老师:哦，有大的，小的，好的和不好的。这被称为(指黑板上的单词)丰富多彩。[欣赏]“这是什么样的花园，怎么写的？作者的童年怎么样？它是怎么出现的？“这是薛先生教学的两个主要部分。成人阅读没有错，但是为了语言理解和应用的目的，学生学习汉语是很重要的。长期以来，“阅读课文”一直是我们阅读教学的主体。学习一篇课文似乎是为了一个接一个地了解个人、理解事件和获得情感体验。我们不否认学生在“阅读课文”时对文章的技巧有所理解，但我们也必须认识到这种“理解”的低效和不确定性。学生们理解了课文的意思后，薛先生带领学生们回顾课文的艺术表现。在触摸语言的过程中，进一步感受形象，体验情感。文本语言也在词汇和意义的转换中沉淀和升温。
不是吗？初读课文后，学生们可能只隐约感到花园充满了活力、自由和变化，但当再次进入课文并审视它时，他会感慨作者的语言表达是如此美妙和神奇:“花儿醒来”、“虫子说话”和整齐的排比，使“一切都是有生命的”能够得到充分的表达。当在下面自由书写时，变化被插入到以连贯的方式排列的句子模式中，这样“自由”的感觉可以在这种语言情况的变化中表现出来。在创作蝴蝶的过程中，还有看似无意和有意的别出心裁，用最美丽的颜色涂抹着“多彩”的花园。有一点，我们必须注意，这种理解写作训练应该与理解内容相结合，而不能机械地分开。对内容的深刻理解必须依赖于对语言的欣赏，而对语言的欣赏自然是从深刻理解内容的语言领域开始的。4.老师:读完这篇文章，我们知道作者想展示他童年的生活是多么快乐、自由、快乐和有趣。既然是关于你的童年，你为什么在这个花园里花这么多墨水？健康:花园是他的生活环境。老师:沙漠环境能有这么多幸福吗？健康:有这么多的昆虫、庄稼等伴随着她，她的童年生活是如此快乐和有趣。老师:是的。(指黑板)通过观察花园的这些特征和我童年的特征，你发现了什么吗？健康:书写的花园丰富多彩，烘托出丰富多彩的童年生活。健康:写花园里的免费作物实际上是作者的童年生活。老师:这叫——(用连线写在黑板上)，借东西来表达自己的感受。老师:让我们做一个练习。模仿作者的日本黄瓜、黄瓜、玉米等写作技巧。也有助于作家在花园里快乐自由地生活。开始:我的童年快乐而自由。(当学生开始写作时，提醒句型应该改变。写作后，提醒学生安静阅读，注意写作的组织。生活:我想睡觉，我想玩，我想玩……我想捅一个马蜂窝，即使我被马蜂窝蛰了，我的脸肿成一个大袋子，我也不会哭。(笑声)健康:爷爷(怎样).我会(如何).爷爷抽烟，我会拿一根黄瓜当烟斗叼在嘴里。盛:我想给蔬菜浇水，让我给它们浇水。我喜欢像落汤鸡一样给自己浇水。如果你以后想抓蝴蝶和蜻蜓，让我去吧。厌倦了玩耍，他躺在地上。天空是蓝色的，又高又远。我的心是蓝色的，又高又远。(掌声，这位同学很好地运用了课文中的句子)。[欣赏]关于花园和我童年生活的文字内容在长度上几乎是一样的。为什么作者在花园里花了这么多墨水，这是什么意思？薛先生介绍了“借物抒情”的中国知识。薛先生画了一道美丽的弧线，把两部分连在一起。我不禁惊叹于我坐在下面。作者含蓄的写作风格随后被转化为教师对学生语言训练的收尾。课堂实践:作者的花园不是作家的生活吗？然后请学习作者的写作花园的语言来写作者的童年。这是语言被整合后的应用，这是理解后的情感流露。学生在课堂上“动笔思考”，结合文本和意义，发挥想象力，模仿语言，创造。他们挥洒自如，读得起劲，表达方式丰富多彩，是薛先生教学效果最好的注脚。总的来说，薛先生从听写三组单词开始，从朗读和理解内容开始，加深了经验和表达的交流，完成了写作和学习的练习。没有崇高思想的跋涉，没有形式多样的课堂混乱，教学内容清晰，教学节奏明快，一切围绕学习语言，一切为了学习语言——，这是一次接近地面的飞行。
