《音乐之都维也纳》以优美的笔触讲述了维也纳所谓“音乐之城”的由来，生动地描绘了维也纳城市的独特风貌，表达了作者对音乐之城的仰慕和向往。全文语言简洁优雅，维也纳简介清晰详细。理解“为什么维也纳被称为音乐之城？”这是课文教学的重点。为此，我建立了一个专门的学习网站《音乐之都维也纳》，它使用生动的词汇(介绍维也纳特色，介绍音乐家等。)，丰富的图片资料(涵盖维也纳城市风光、音乐家形象、演出场景、歌剧院、“金色大厅”内部等。)，精彩的视频播放(新年音乐会等。)，以及欣赏名曲(《蓝色的多瑙河》等。)来补充更多关于被称为音乐之城的维也纳的信息，从而促进学生对课文的阅读和理解。运用活动、启发式、讨论式的教学方法，让学生体验维也纳，全方位感受音乐之城的魅力。首先，注重信息技术与学科教学的有效整合。维也纳有无数的网络资源。这些资源的选择和组织必须与课堂教学内容相结合，才能真正服务于教学目标。在组织信息资源时，应充分考虑学生现有的认知水平和情感基础，对网络资源进行重组。在01030110课时的教学中，我本着“学科教学目标第一”的理念，将信息技术与学科教学相结合，并根据课文内容通过专门的网站展示了维也纳美丽的画卷，让学生有了感性的认识和体验。在信息技术的支持下，学生们用更少的时间突破教学难点，激发了对音乐的兴趣。在教学之初，我用维也纳的风景动画让学生感受到维也纳整体的“风景如画”和“风景如画”的特点，激发学生进一步了解维也纳的学习兴趣，为学习课文打下良好的情感基础。在学习“音乐之城”部分时，学生们通过专门的网站“漫步维也纳”从众多音乐家的雕像、许多以音乐家命名的城市建筑和巨大的乐谱中感受到维也纳丰富的音乐氛围。带着深刻的感受，学生们通过朗读真实地展示了“维也纳是一座用音乐装饰的城市”。在教学中，维也纳迷人的画面和优美的音乐创造了一个与文本紧密结合的情境，给学生带来了强烈的视觉和听觉冲击。在这样的学习情境中，学生在阅读文本时自然会有更深的感受，真正理解语言所传达的内涵。第二，要把握朗读的感受，丰富想象，扎实地训练语文教学，学生应该能够“读得好”和“用得好”。只有当他们训练有素，到位，才能取得好的结果。在这节课的教学中，我引导学生深入阅读课文，带着情感大声朗读，富有想象力，使学生在充分理解课文的基础上进一步提高了阅读和想象能力。在“音乐摇篮”部分的教学中，我指导学生通过独立学习网站上的辅助材料了解音乐家的伟大成就，欣赏有特色的“优美乐章”，想象“你从这两部著名作品中听到了什么？”在学习《音乐之都维也纳》的基础上，学生们体验了音乐所表达的情感、音乐家鲜明的个性以及音乐的“美与不朽”。从而进一步理解“摇篮”的含义，并深刻感受到“维也纳是欧洲古典音乐的发源地”。在“音乐之城”的教学中，我设计了这两个环节:(1)看着音乐家的雕像，想象一下，“看，这是贝多芬的石像。他静静地坐着沉思，好像在思考什么？这是施特劳斯的青铜雕像。他拉小提琴。你好像听到了什么？……”学生们想象着回答:“贝多芬坐在冥想中，仿佛在思考新音乐的创作。””施特劳斯的小提琴，传出悠扬的《二泉映月》音乐。
".(2)创造一个场景，采访游客“这位游客，当你看到这么亮的红色和巨大的高音谱号时，你有什么感觉？”“你觉得怎么样？学生交流:“我感受到了丰富的音乐氛围！”“我认为维也纳人非常喜欢音乐。就连草坪都应该用音乐装饰，更不用说其他东西了。".从学生的想象中不难看出，学生对课文的理解是深刻的。通过“音乐雕像”和“音乐符号”的想象可以紧密结合文本内容进行语言训练，不仅培养学生的语感能力和思维能力，还能让学生深刻领会音乐之城和维也纳的魅力。第三，借助网络平台《蓝色的多瑙河》拓展学习空间，提出“按需学习浏览、扩展知识、收集信息”的要求。课堂教学有限。借助网络平台，可以拓展学习空间。在教学结束时，我通过互联网向学生们展示了维也纳新年音乐会的盛况。学生们正享受着这快乐的运动，沉浸在美妙的音乐中，享受着音乐带来的快乐和喜悦。这段视频扩大了学生们的学习空间，他们深深地意识到“宏伟的金色大厅给了维也纳一个耀眼的光环，让维也纳这个音乐之都闻名遐迩”教完《语文课程标准》后，及时组织相关的语文课外活动。“我们的维也纳之旅还没有结束。课后，你可以寻找其他关于维也纳的信息，了解更多关于这个古老文化之都的信息，并在博客上分享你的学习成果。你还可以收集世界著名城市的特色信息，并与你的同学分享。”让学生利用博客进行后续专题学习，收集相关资料，进行师生和学生之间的交流，有助于培养学生积极的学习情感，培养他们收集信息和整合信息的能力，真正实现大语文教学的理念。然而，网络探究学习是一种高级智能学习，它不仅受到学生思维、想象等学习习惯的影响，还受到网络操作技能的影响。由于时间限制，课堂教学中的“网上信息”不足以让学生交流。
