汉字是中华民族优秀文化的结晶。写作教学是语文教育的重要组成部分。目前，语文阅读教学改革正在积极探索之中。在对阅读教学进行彻底改革的同时，我们也应该重视写作教学的改革。长期以来，写作教学模式单一僵化，教师占据绝对主导地位。学生必须被动地接受它。教师口干舌燥，学生漫不经心，高消耗、低效率的局面一直困扰着写作教学。如何提高学生的写作热情，让学生成为写作教学的主人？根据高年级学生的实际情况，我探索了“角色转换”的教学方法，即教师从讲台上退下来成为听众，学生在现有知识储备的基础上走上讲台成为教师，让学生成为写作教学的主人。第一步，老师充满了“错误”，并向学生伸出了援助之手。现在以江苏教育出版社出版的小语文课本第十册第九课第《音乐之都维也纳》课为例来说明我的做法。鉴于本课左右结构中的大量单词，我展示了具有代表性的字符“那”(左窄右宽)和“ou”(左右宽度相同)。我故意反映学生在写这两个字时容易出现的问题，“那”写得左宽右窄，“吉”写得东倒西歪，“瓯”写得左窄右宽，“欠”写得右，“区”的分写得右，而“阳”写得横长横短。学生们忍不住笑了，几个平时从不看黑板的学生也抬起了头。一些学生说，“老师写的字多难看啊！”有些人在下面窃窃私语，有些人看起来很困惑，好像在说，“今天老师怎么了？”我借此机会说，“我觉得没关系！你能告诉我什么是丑陋的吗？”学生们一个接一个举起他们的小手，他们都互相称赞。有人说“那”应该是左边窄，右边宽，右边的“炯”应该是正方形和正方形.有人说"欧"的左右两边应该一样大，应该更薄。“曲”的最后一个笔画应该是一个点，上下两部分的长度应该差不多.学生们的评论变得越来越热情，许多连老师都没有注意到的问题也被提了出来。我说，“似乎学生比老师好。然而，如果你说得好，你可能做得不好。把它写在黑板上，给老师看。谁能比一个人写得更好呢？”许多学生自愿站在讲台上，小心翼翼地写作，以避免犯和老师一样的错误。讲台下的学生也不甘示弱，过去没有敷衍了事和粗心大意的做法。对于写得好的学生，我马上表扬他们，“你写得很好！”"你将来一定会成为一名书法家！""你写得很好，老师向你学习！"“老师想向你学习！”它也激发了学生练习书法的热情。建构主义理论认为，获得客观知识的过程应该包括主观经验。它应该建立在原有认知的基础上，通过学习主体的实践而积极发展和建构，而不是由教师传授给学生。尤其是高年级学生，进入学校后，经过几年的书法教学熏陶，他们已经具备了初步的审美能力，并对如何写好有了一定的认识和体会。我们为什么不充分利用他们的经验呢？此外，如果有机会当老师，哪个孩子不想当老师？第二步，从握到放，学生拿起指针。基于上述尝试，我在课堂上经常会遇到意想不到的情况。例如，用“着”这个词来写底线太难了。你能教老师吗？你认为这一课最难写的单词是什么？请教老师。你认为你在这节课上写得最成功的单词是什么？请把你的经历传递给每个人。经过一段时间的练习，学生们对探索书法越来越感兴趣。我借此机会在班上成立了一个“小书法教师小组”，将全班分成4个小组
每次我解释的时候，我都会提前在毛毛下一两滴雨(再也不会下了)，以便给小老师适当的指导。在一个小老师解释后，如果其他小组有不同的意见，他们可以自由发言。许多孩子总是利用所有的时间向我寻求建议，以便成为好老师。一些孩子让他们的父母买一些书，比如抄写本和硬笔书法入门，以便仔细学习。写作真的成了孩子们自己的事。半个学期结束时，学生们的书法变得更加漂亮了。他们过去不会写基本的笔画，比如“na”，但现在他们特别擅长。以前强调过很多次但没有用的零件的尺寸比问题现在可以很好地理解了。孩子们每次写作都特别兴奋。现在，不管是什么样的结构或类型的单词，这些孩子都有他们自己的写作经验。例如，学生们用“孤独”这个词来组成一个押韵:孤独，戴着两顶帽子，不要太大或太小，只是为了掩盖它。这真是一个双赢的举措。半个学期后，学生不仅写得好，而且提高了他们的语言技能。人们也变得更加落落大方，师生关系也比以前更加和谐。写作教学和阅读教学在本质上是相互联系的，两者都是为了让孩子更好地学习祖国的优秀文化，接受汉语的熏陶，都是为了让孩子发展，为终身学习服务。因此，还应改变落后的灌输和机械训练方法，重视学生原有的知识和经验，积极建构知识，努力探索自主、合作和探究的学习方法，使学生真正成为写作教学的主人。
