教学目标:1。能够正确、流利、感性地阅读课文。2.在理解和品味语言文字的过程中，感受到司马迁缅怀先父的嘱托、忍辱负重、悲愤著书的精神。教学重点:感受司马迁的舍身荣辱、坚守父亲遗志的精神。教学准备:课件教学过程:第二节课(1)复习与介绍:本文的主要内容是什么？本文主要描写司马迁在撰写史书时的愤怒。这篇文章主要写的是司马迁在被腐败折磨后写《史记》的承诺。2000多年后，司马迁伟大不屈的灵魂依然光芒四射。让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁的真实内心，了解他为什么要写《史记》，为什么要生气写《史记》。他是如何愤怒地写作的？(2)展示你的思考问题(3)学生一起学习，教师指导(提示学生边读边思考。你可以用钢笔在书上画圈或者添加注释。(4)组织交流，教师用摄像机1对其进行评论。司马迁为什么要写史书？学生:(1)受家乡文化环境的影响，他从小就对古代英雄故事感兴趣。(结合句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。看着滚滚黄河从龙门呼啸而过，听着老乡们讲述古代英雄的故事，他非常激动。”②受父亲的影响。(结合“受其父影响，司马迁刻苦学习，极大地丰富了他的历史知识。他还四处游历，结交了许多朋友，积累了许多历史资料。”(正如南宋大诗人陆游所说:“纸容易学，但我绝对知道我必须自己做。”③受父亲委托。(结合课文中的句子，司马谈临死前流着泪对儿子说。(1)汹涌的黄河水哺育了司马迁。这个英雄故事感动了司马迁。他家乡的文化环境养育了司马迁。你能读好吗？一起读名字。(2)读万卷书，行万里路，为司马迁著书立说奠定了基础。他在文章的哪里写了他父亲的影响？让我们一起读这篇文章。(3)父亲的最后委托(图1)司马谈临死前，含着泪拉着儿子的手说:“我死后，政府会让你继承我的官职。你千万不要忘记我这辈子想完成的历史书！”父亲说了什么？谁会读它？注意司马谈当时的状态和神情。他如何阅读？(有些学生说话很慢，大声朗读时声音很低)，从这里我可以感觉到我的父亲就要死了。引导阅读:父亲含泪的教导是遗憾、羞耻、鼓励和鼓励。父亲深情的指示，你能读好吗？谁再读一遍(有些学生读得很真诚)和读司马谈的深情的指示。让我们一起读它。因为他从小就热爱历史，加上他父亲临终前的嘱托，他毅然投身于历史书的编纂。但就在这时，出现了意想不到的麻烦。2.司马迁为什么生气地写《史记》？生活:(1)因为他遭受了一场突如其来的不幸，他所忍受的屈辱简直比死亡还糟糕。我认为他写史书时的愤怒可以减轻他的痛苦。因为他认为《史记》还没有完成，他的死太不值得了。所以他放弃了死亡的想法，对《史记》感到愤怒。我想:如果他当时没有被折磨，他可能不会写《史记》。(3)我认为:燕国留一声，人死留下一个名字，司马迁生气写记录是为了立功。老师点评:你可以用生活中的俗语来解释它。这是非常好和有见地的。你真的很擅长学习和寻找信息。(4)因为身心俱疲的司马迁深知人总是要死的，有些人比泰山还重，有些人比羽毛还轻。他很生气，决心写历史记录，以实现生命的价值。
老师:(1)关于“意外的麻烦”老师:谁来介绍“意外的麻烦”，你知道意外的麻烦是什么意思吗？(学生介绍)老师:司马迁的酷刑被称为“阉割”和“腐败”，是宦官在宫中遭受的惩罚。在那个时候，他们被认为是极大的耻辱。他在一篇文章中写道:“我一整天都处于恍惚状态。我没有脸去我父母的墓地履行我的孝道，我没有勇气走在街上。我晚上睡不着。我经常从噩梦中醒来。我还不如死了好。文本中有一句话表达了司马迁的痛苦。谁会读它？从你的阅读中，我充分体会到司马迁当时是多么的绝望。转型:然而，司马迁的伟大之处在于他在如此巨大的打击面前做出了非同寻常的选择。为什么他读完课文后最终放弃了这个想法？(2)立功实现人生价值。一、秀(文二)他认为:“人总是要死的，有的比泰山还重，有的比羽毛还轻。如果我就这样死了，那不是比羽毛还轻吗？我必须活下去！我必须读完这本历史书！”指导朗读，朗读，老师点评:你的朗读让我看到了一个对天发誓的司马迁；我看到一个司马迁，他把屈辱埋在心里，下定了决心。我看到了一个不屈不挠的司马迁。我看到一个忍受屈辱的司马迁。这段话反映了司马迁的人生观。让我们一起读它。(3)师述:司马迁愤怒地写下《史记》，原因有二:一是他一生受尽折磨和难以忍受的打击；另一方面，为了实现生命的价值。教师转型:如果忍受屈辱的司马迁想实现自己的价值，当时唯一的选择就是写好历史记录。他是怎么写的？看，在夜深人静的时候，司马迁还在昏暗的油灯下写着《史记》。(展示图片)3。司马迁是如何写《史记》 (1)并表达他的要求的:对照插图，联系文本，并以“在昏暗的油灯下……”开始。(2)请想象并静静地思考。(3)交换报告。(1)在昏黄的油灯下，司马迁竭力克制自己，把自己所有的羞耻和痛苦埋藏在心里，重新展开光滑的竹简，在上面写下工整的隶书行。(2)在昏暗的油灯下，他忙着研究文件一会儿，整理父亲留下的资料和自己从全国各地收集的资料，然后拿起笔写。他想写下心中的屈辱，国家的兴衰和历史的进程。在昏暗的油灯下，他写了又写。他一边写，一边对自己说:我想把从黄帝到汉武帝这近3000年的历史写清楚。老师在镜头前的评论:我经常点头回应学生的发言，并不时表扬:“你非常擅长阅读”，“你的语言非常标准”，“你擅长想象”，“你的合作非常好”，“你的发言非常投入，非常有感情”.老师:(1)闪烁的灯光就像父亲临终时的眼泪。司马迁想起父亲的劝诫，说:“给我看看这句话1) (2)。闪烁的灯光是司马迁不屈的心。让我们读一下体现司马迁人生观的句子。闪烁的灯象征着司马迁生命的结晶。让我们读最后一节。这样，司马迁愤怒地写道。他花了18年时间才在60岁时完成了一部53万字的杰作。这本史无前例的书几乎耗尽了他一生的心血，是用他的一生写成的。(4)想一想:你从中学到了什么？(5)小结:是的，可以看出时间长，意志强，项目艰巨，写作艰巨。
老师:同学们，你们知道后人如何评价司马迁和他的《史记》吗？我国伟大的文学巨匠鲁迅曾经说过，他伟大的爱国精神和崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。他在历史和文学方面都取得了辉煌的成就，为后代展示了一部大规模的社会变迁史，可以说，一部辉煌的杰作已经流传了几千代！你对司马迁的画像有什么看法？(学生评价)你从司马迁《史记》的愤怒写作中学到了什么？(3)小结:同学们，通过今天的课，我们不仅学到了司马迁的故事，更重要的是，我们感受到了司马迁的精神。“家庭作业:阅读《史记》，收集数据并向报纸发送一份副本。在这一课时的教学反思中，学生被要求在黑板上写完题目后提问。然后我从复杂的问题中找出两个问题来指导全文。第一，司马迁为什么要写史书？第二:司马迁为什么要写《史记》？司马迁为什么要写史书？学生们很快通过阅读找到了原因:他们想在父亲临终时实现他的愿望。学生们没有发现其他的原因，然后我让他们再读一遍第一段自然短文来找出原因，并且发现了另外两个:1。我家乡黄河流域丰富的历史和文化从小就养育了他；他父亲的影响使他喜欢历史。让学生大声朗读第一段和第二段自然段落，让学生觉得司马迁从小就喜欢历史，必须孝顺父母，所以必须写历史记录。司马迁为什么要义愤填膺地写历史？首先，让学生理解“生气”这个词的意思，然后让学生理解为“意想不到的麻烦”。通过老师对“李陵事件”的补充，学生们可以了解司马迁是一个诚实、勇敢、不与人同流合污的硬汉。然后，他抓住“血溅在墙上”和“这残余”来理解司马迁的屈辱是超乎常人想象的。他想象一个人像男人一样光明正大地生活，但现实不允许他这样做。他想像男人一样英勇地死去，但是他父亲的遗产没有完成，他的理想也没有实现。为了生存，他只能忍受悲伤和愤怒。活着的原因是为了完成历史记录。由于开头提出的问题准确把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于学生深入阅读理解、熏陶和内化，充分开发课文的教育资源。在教学过程中，我引导学生聚精会神、表情达意地阅读课文，感受和体验司马谈临死前“泪流满面”的意志，以及司马迁受尽折磨时的“悲愤”，使学生们的心灵受到震撼。司马迁的形象深深地印在学生的心中，并取得了良好的效果。
