《司马迁发愤写〈史记〉》片断赏析之一

一些教训令人困惑和担忧。请看苏教班《小语种教材》11卷《司马迁发愤写〈史记〉》的教学片段:老师:司马迁被折磨了，为什么他还能坚持写《史记》？出生:他记得父亲的指示。老师:很好。有什么不同意见吗？生:司马迁认为:“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。如果我就这样死了，那不是比羽毛还轻吗？”所以他坚持要活下来并写下《史记》。老师:非常好！你能告诉我谁死得比泰山还多吗？生命:文天祥的死比泰山还重。他热爱自己的祖国，没有被敌人胁迫和引诱，拒绝投降，并在狱中写了一首诗:"自古以来，没有人在生活中死去，他一直忠于历史。"生命:岳飞的死比泰山还重。他勇敢地对抗黄金，保卫自己的国家，但最终被奸诈的朝廷官员陷害。老师:你知道是谁陷害了岳飞吗？健康:这是秦桧。他被外国贿赂和陷害。老师:还有谁比泰山更重要？生并讲过李白、杜甫、爱迪生、阿炳、董存瑞、黄继光等。老师:你提到的名人中哪一个是残疾人？健康:阿炳。老师:何和司马迁都是残疾人，都有决心。你知道还有谁有这种品质吗？出生并会说贝多芬、张海迪、桑兰等。老师:你知道谁死得轻如鸿毛吗？生，并专门讲了王诜、袁世凯、甫志高、秦桧、恐怖分子等。(略)应该说这种教学设计理念是新的，其积极意义应该得到肯定。特别是教师提出的问题准确把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于学生深入阅读理解、熏陶和内化，充分开发课文的教育资源。如果老师能引导学生聚精会神地阅读课文，体会司马谈临死前“泪流满面”的意志，司马迁受尽折磨时的“悲愤”，学生们的心灵就会受到震撼，司马迁的形象就会深深地印在他们的脑海里。然而，教师狭隘地将教育资源的开发理解为“面向课外活动”。他们把学习的重点放在课外信息的收集和交流上，从而削弱了对课文的学习，耗尽了阅读课的情感源泉，失去了课文的价值。在教学内容的实施中，要处理好开发教育资源与加强课文学习的关系，这是摆在语文教育者面前必须解决的问题。如何处理这个矛盾？笔者认为，课外教育资源的开发和利用应该有利于文本学习的深化和拓展，而不是对文本学习的轻视和篡改。通过对文本的研究和探索，增强文本的张力，扩大文本的外延，促进学生对课外教育资源的开发和利用。《遵循规律回归本真》的——