用你自己的话怎么说“无处可寻”？你从哪节经文得知“没有”也意味着“没有”？(回忆诗：莲花没有遮雨的盖，春天是寂静的，涓涓细流是可怜的，当地的口音没有改变，寺庙的头发正在褪色。再读一遍这首诗，并把节奏读好。[设计意图]对诗歌的理解必须基于对词语的正确理解。在理解的过程中，教师的独白应该被摒弃，学生应该借助图片联系上一学期所学的诗歌。古诗词的理解规律应该在接触中找到。在一定程度上，应该梳理知识，掌握语言规则，遵循学习规则。我们读这首诗，就好像我们跟着诗人杨万里去欣赏田园风光一样。请告诉我们你喜欢什么。(换句话说，我们不应该寻求统一：稀疏的栅栏旁有一条又长又深的小路，树上的花已经枯萎，树叶还没有变得浑浊。孩子们追着黄色的蝴蝶跑，蝴蝶飞进了蔬菜灌木丛，却找不到。)2。诗人杨万里看着这样的风景会有什么感想？阅读你最喜欢和最敏感的诗句。(希望学生有个性化的理解：明亮的颜色和美丽的风景；孩子们天真，蝴蝶活泼，充满活力。小路很深，人很少，乡村很安静。)3。读诗的音乐。(演奏古筝)这是诗人和每个人的感受。请跟着音乐读这首诗，读出你的感受。你能看着这幅画并向你的同学背诵它吗？(引导有情感朗诵)[设计意图]进入诗意的境界，实现诗意是一种个性化的阅读行为。它强调在交流中激发情感，使学生与诗人的情感和诗境产生共鸣。因此，诗情的言说、诗境的进入和诗情的表达这三个步骤就被安排好了。5.通过比较图片和文本来编故事。虽然这只有28个字。但在诗人眼中，它不仅仅是一个镜头。仔细看，你能看到这个追蝴蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停下来休息一下是什么感觉？孩子会怎么想和做？拓展你的想象力，并对你的同学说出来。(附片段：这时，从小路的远处，一个七八岁的男孩跑了过来。他在追一只黄色的蝴蝶。黄蝴蝶忽上忽下，忽左忽右，忽上忽下，好像是故意和他玩捉迷藏。追了一会儿后，黄蝶可能也因为飞行而累了。他停下来，靠在路边的栅栏上休息。小男孩也停下了脚，眼睛盯着蝴蝶，用袖子擦了擦脸上的汗水。这时诗人仔细地看着他面前的小男孩：他圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，显示出他的天真和可爱。淡紫色的夹克和蓝色的裤子在晚春的田野里更华丽。就在这时，孩子双手合十，扑向了蝴蝶。但在他能合上双手之前，这只蝴蝶已经巧妙地扇动了翅膀，飞进了油菜丛中。再也找不到了。看那个金色的花椰菜。小男孩非常沮丧，他的脸不高兴。他瞥了一眼诗人，跳着跑开去寻找新的幸福。家庭作业：这首诗是一幅图画和一个故事。请先给爸爸妈妈背诵这首诗，然后把它编成一个故事。[设计意图]诗歌学习不仅仅是掌握一首诗，更重要的是通过诗歌这一媒介进行听说训练。它不仅发展了学生的语言，而且深化了诗歌的意境，使诗歌意境丰满、通俗。同时，课堂指导降低了作业难度，有利于学生实施作业。学习新单词制作诗歌卡片1。指导写作《魏、朱、典、蔡、苏》。2.挑选并写一张“诗画卡”(一首诗，一幅画，并把它做成便携式“诗画卡”)。[设计意图]制作“诗画卡”是一项综合性的课外实践活动，让学生动手动脑，融入艺术学科，强化诗歌的审美功能。这一过程还注重激发学生学习古诗词的兴趣，形成独立学习古诗词的习惯。[特别建议]这个设计强调
阅读的本质在于在每个学习阶段安排不同的阅读形式和阅读质量。在阅读的开始，按名字读，听，一起读，正确地读发音，并正确地读这首诗。当你理解一首诗时，你应该默读，重读，正确停顿，正确节奏。当背诵的时候，一个人应该阅读，评分，阅读图片，阅读诗歌，阅读情感。2.认识“自然”。联系旧知识，突出自然，让学生在学习中自然地想到所学的诗歌，自然地享受知识的魅力和学习的快乐。图文结合强调自然，禁止牵着学生的鼻子走。它引导学生在需要帮助的时候看图片，并分享“成就”来看图片，在一些学生关心的时候学习。感觉诗强调自然，诗人有诗人的感觉，读者有读者的感觉，时间和空间是不同的，老人和年轻人有差异。只要对人格的理解来自于对诗歌的正确把握和学生的内心深处，所有的情感都可以融入到灿烂的"春之蝶"中。
